江蘇省睢寧縣新城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 花 卉

新課改下，要求改變教學(xué)模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、有效引導(dǎo)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也凸顯學(xué)生的主體地位。在這個(gè)大環(huán)境下，“讓學(xué)引思”成為主要的教學(xué)理念，也是主要的教學(xué)方法。教學(xué)中引入“讓學(xué)引思”，既促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中有效引導(dǎo)、發(fā)展思維，完善學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引入“讓學(xué)引思”開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是本文要闡述的問題，現(xiàn)與大家分享和交流。

一、有效提問，以問引思

提問是比較受歡迎和青睞的一種教學(xué)形式，問題教學(xué)法也是目前運(yùn)用最普遍的教學(xué)方法。有效的提問是在深入研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，巧妙地進(jìn)行發(fā)散式的提問，旨在引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的自主思考、合作探究的主動(dòng)性，從而提高課堂的有效性，發(fā)展學(xué)生的思維力。

有效的提問是“讓學(xué)引思”的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)思路，改變灌輸教學(xué)，在教學(xué)過程中適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。如《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)時(shí)，教師從特殊的三角形——直角三角形的三個(gè)內(nèi)角的和的計(jì)算著手，用教學(xué)用的兩塊直角板設(shè)問：這兩個(gè)直角板是直角三角形，你知道每一個(gè)角的大小嗎？你能求出這兩個(gè)直角三角形的內(nèi)角和是多少嗎？學(xué)生通過計(jì)算得出是180°后，教師提出發(fā)散性的問題：是不是每一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角之和都是180°呢？這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

問題的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)利于激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)出發(fā)散性的問題還應(yīng)兼具生活化，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。如五年級(jí)第七章《解決實(shí)際問題的策略》的教學(xué)時(shí)，這個(gè)章節(jié)可謂是小學(xué)數(shù)學(xué)階段中難度較大的章節(jié)之一，尤其是列舉法，學(xué)生在解決設(shè)計(jì)問題時(shí)，因考慮不夠全面，或者有“重復(fù)”的現(xiàn)象，致使問題解決時(shí)出錯(cuò)率較高。讓學(xué)生在利用列舉法解決實(shí)際問題時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“不遺漏”“不重復(fù)”的解決問題的策略，教師可以設(shè)計(jì)生活化的問題，從孩子們熟悉的生活化現(xiàn)象、生活化經(jīng)驗(yàn)中提取問題素材，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生通過這類問題的解決掌握解決問題的策略，也引發(fā)學(xué)生的探究、思考的興趣。如教師可以根據(jù)孩子們玩“剪刀、石頭、布”的游戲提出問題，讓學(xué)生自主思考、合作探究。如：兩個(gè)學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”游戲時(shí)，一共有多少種不同的選擇？又如根據(jù)生活中的長(zhǎng)方形菜地圍籬笆的問題等，讓學(xué)生探討有多少種圍法等，這類問題都可以引發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維力。

二、巧妙引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生有效思考

新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中在運(yùn)用問題教學(xué)時(shí)，教師提出問題后，不是任由學(xué)生的思考和探究，應(yīng)給予方法的啟發(fā)和點(diǎn)撥，為學(xué)生的思考和探究撥開云霧，從而提高問題解決的有效性，使學(xué)生的思維能力得到真正的培養(yǎng)，解決問題的能力也得到提升。

如上文提到的“任意三角形的內(nèi)角和都是180°嗎”的問題提出后，教師可以提示學(xué)生通過細(xì)心測(cè)量、仔細(xì)計(jì)算而得出結(jié)論，或者引導(dǎo)學(xué)生從“平角”的定義中得到啟發(fā)：將任意三角形的三個(gè)角剪下來，并依次拼接，得到一個(gè)怎樣的角？這個(gè)問題不僅為學(xué)生解決實(shí)際問題點(diǎn)明了方法，而且問題的進(jìn)一步提出再次引發(fā)了學(xué)生思考，促進(jìn)問題的有效解決。

再如，上文提到的兩個(gè)小朋友玩“石頭、剪刀、布”的游戲時(shí)有幾種玩法的問題，教師首先點(diǎn)撥：兩個(gè)小朋友方法一樣，有三種玩法：都是“石頭”、都是“剪刀”，也可能都是“布”，那么，不一樣的玩法有幾種？這樣有效的引導(dǎo)，并不斷提出新問題，真正收到“讓學(xué)”“引思”的雙重效果，“讓學(xué)引思”促學(xué)生的全面發(fā)展，綜合能力的提升。

三、開展合作學(xué)習(xí)，在合作中全面發(fā)展

合作學(xué)習(xí)也是目前新型的課堂模式構(gòu)建中不可或缺的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用和開展，不僅提高了學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力，主要通過合作、探究激發(fā)學(xué)生的興趣，也通過互學(xué)互助，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，在充分的交流中，思維得到發(fā)展，也讓“讓學(xué)引思”在小組合作中發(fā)揮了不可小覷的作用，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，突出學(xué)生的教學(xué)主體的理念。

例如，教學(xué)五年級(jí)的《解決問題的策略》時(shí)，教師可以通過具有啟發(fā)性、發(fā)散性的問題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生合作探究，發(fā)揮小組的集體智慧，讓問題圓滿解決，并鼓勵(lì)學(xué)生探尋出解決問題的一般方法和簡(jiǎn)便的策略。如教師給出用2、3、4、5 四個(gè)數(shù)字組成任意一個(gè)兩位數(shù)，可以組成多少個(gè)兩位數(shù)？

這個(gè)問題，通過思考和交流，多數(shù)學(xué)生采用“不遺漏、不重復(fù)”的方法，一一列舉出所有的兩位數(shù)，如23、24、25、32、34、35、42、43、45、52、53、54，最后得出可以組成12 個(gè)兩位數(shù)的正確答案。通過合作，問題得以解決，部分優(yōu)生在寫出23、24、25 三個(gè)兩位數(shù)時(shí)，直接得出結(jié)論是3×4=12（個(gè)），讓得到這個(gè)結(jié)論的學(xué)生給其他學(xué)生簡(jiǎn)單說明，從而使每一個(gè)學(xué)生的思維力都得到發(fā)展。此時(shí)，教師再給出問題：用0、2、4、6 四個(gè)數(shù)學(xué)任意組成一個(gè)兩位數(shù)，可以組出多少個(gè)不同的兩位數(shù)？于是，多數(shù)學(xué)生不假思索地得出12 個(gè)。教師對(duì)學(xué)生的答案不給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主思考、合作交流，從而找到問題的突破口，自主評(píng)價(jià)正確與否，如果不正確，錯(cuò)在哪里……合作學(xué)習(xí)，促使每一個(gè)學(xué)生成為課堂的主體，思維力、合作能力都得到應(yīng)有的發(fā)揮和培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

“讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，關(guān)鍵是有效問題的設(shè)計(jì)、有效的引導(dǎo)、活動(dòng)的開展，旨在突出學(xué)生的主體地位、教師的引領(lǐng)作用，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)于生，巧妙引思，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。