江蘇省常熟市孝友中學(xué) 魏 東

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比更加靈活和綜合，不管是對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都提出了更高的要求。初中階段的數(shù)學(xué)作為一個重要的分界線，非常容易導(dǎo)致學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)分層，優(yōu)差生效應(yīng)非常明顯，使得初中數(shù)學(xué)教育難度更高。通過對學(xué)生的注意結(jié)構(gòu)進行調(diào)查與研究后發(fā)現(xiàn)，注意能力是學(xué)生注意結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時，是否能夠保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和極高的學(xué)習(xí)效率，與注意結(jié)構(gòu)有著十分密切的關(guān)聯(lián)。大多數(shù)情況下，注意轉(zhuǎn)換是任務(wù)目標(biāo)和情景發(fā)生轉(zhuǎn)變后，人們對直覺和反應(yīng)偏差的重組。在對內(nèi)部進行控制的過程中，知覺實際上是一種注意定勢，注意轉(zhuǎn)換不僅需要打破傳統(tǒng)的注意定勢，更要形成一種新的注意定勢。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的注意轉(zhuǎn)換，教師需要依靠具體的教學(xué)情境與教學(xué)狀況，針對注意轉(zhuǎn)換的工作進行細化處理，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓知覺出現(xiàn)反應(yīng)偏向，形成內(nèi)部控制與重組。因此，本課題將從注意轉(zhuǎn)換的角度出發(fā)，分析如何利用注意轉(zhuǎn)換中的線索和準備效應(yīng)，減少優(yōu)差生之間的差異，讓學(xué)生之間的差別減小，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、試驗與方法

1.試驗對象

從某中學(xué)選取36 名初二學(xué)生作為研究對象，其中學(xué)優(yōu)生19 名，學(xué)差生17 名，男女生比例1 ∶1。學(xué)優(yōu)生入選標(biāo)準為：在期中和期末考試中，數(shù)學(xué)成績在全年級的前十；學(xué)差生入選標(biāo)準為：在期中和期末考試中，數(shù)學(xué)成績是全年級的后十。所有測試學(xué)生智力正常，未參與過其他類似實驗。

2.試驗方法

試驗材料分為有線索和無線索；任務(wù)類型分為重復(fù)和轉(zhuǎn)換；學(xué)業(yè)類型分為學(xué)優(yōu)和學(xué)差。

讓學(xué)生通過計算機計算100 以內(nèi)的加減法豎式題，并隨機插入一些加法和減法錯誤的題目，成順序隨機排列。進行正確題目的次數(shù)不能超過3 次，有線索表示有“+”和“-”，無線索是沒有“+”和“-”。

轉(zhuǎn)換代價采用任務(wù)類型×線索×反應(yīng)-刺激間距×學(xué)業(yè)類型混合設(shè)計方式，任務(wù)類型、線索和反應(yīng)-刺激間距為內(nèi)部因素；學(xué)業(yè)類型為外部因素。使用計算機的方式對試驗進度進行控制，并完成數(shù)據(jù)采集。讓被測試的學(xué)生坐在距離計算機屏幕50cm 的椅子上，試驗開始后，在計算機的屏幕中間插入一個白點，反應(yīng)-刺激間距的持續(xù)時間為200ms 或2000ms，在相同的位置進行目標(biāo)刺激，讓測試的學(xué)生快速進行數(shù)字運算。學(xué)優(yōu)生測試時，使用電腦進行操作，得數(shù)正確按“Y”，錯誤按“F”；學(xué)差生測試時反之。對錯誤反應(yīng)進行反饋，并在屏幕下方呈現(xiàn)錯誤持續(xù)時間。

正式實驗包括3 個組塊，其中A 組塊和B 組塊不需要進行轉(zhuǎn)換，C 組塊需要進行轉(zhuǎn)換，分別訓(xùn)練10 次以上，持續(xù)時間為0.5s。學(xué)優(yōu)生A 代表加法，B 代表加法；學(xué)差生相反。在測試的過程中，學(xué)優(yōu)生測試組塊A，B 呈現(xiàn)加減號，C 組塊不呈現(xiàn)，學(xué)差生相反。

二、結(jié)果與分析

使用SPSS18.0 進行數(shù)據(jù)處理，對反應(yīng)時和錯誤率結(jié)果進行分析。

不同學(xué)業(yè)類型在轉(zhuǎn)換組塊中重復(fù)和轉(zhuǎn)換任務(wù)的結(jié)果如表1 所示。

表1 優(yōu)差生試驗條件下的平均反應(yīng)時和標(biāo)準差（ms）

對反應(yīng)時的數(shù)據(jù)進行方差分析，結(jié)果表明，任務(wù)類型顯著（P＜0.05），轉(zhuǎn)換任務(wù)類型比重復(fù)任務(wù)類型的時間長；線索顯著（P＜0.05），有線索的反應(yīng)時間比無線索的反應(yīng)時間短；持續(xù)時間顯著（P＜0.05），短時持續(xù)時間比長時持續(xù)時間的反應(yīng)時間長；學(xué)業(yè)類型顯著（P＜0.05），學(xué)差生的反應(yīng)時間比學(xué)優(yōu)生的反應(yīng)時間長。

任務(wù)類型、線索、持續(xù)時間和學(xué)業(yè)類型的交互效果顯著（P＜0.05），短時持續(xù)時間的條件下，優(yōu)差生之間的轉(zhuǎn)換代價明顯優(yōu)于學(xué)差生的短時持續(xù)時間。進一步研究表明，有線索條件下的優(yōu)差生，轉(zhuǎn)換代價差異較?。≒＞0.05）；無線索條件下的學(xué)優(yōu)生，轉(zhuǎn)換代價明顯優(yōu)于學(xué)差生（P＜0.05），說明在長時持續(xù)時間和無線索的條件下，學(xué)優(yōu)生的注意轉(zhuǎn)換能力明顯比學(xué)差生的注意轉(zhuǎn)換能力好。

對錯誤率進行比較，對不同學(xué)業(yè)類型的重復(fù)和轉(zhuǎn)換任務(wù)的結(jié)果進行分析，如表2 所示。

表2 優(yōu)差生試驗條件下的平均錯誤率和標(biāo)準差（ms）

對錯誤率數(shù)據(jù)進行方差分析，結(jié)果表明，任務(wù)類型顯著（P＜0.05），轉(zhuǎn)換任務(wù)類型的錯誤率高于重復(fù)任務(wù)；線索顯著（P＜0.05），有線索的錯誤率比無線索的錯誤率低；持續(xù)時間顯著（P＜0.05），短時持續(xù)時間比長時持續(xù)時間的反應(yīng)時間長；學(xué)業(yè)類型顯著（P＜0.05），學(xué)差生的錯誤率比學(xué)優(yōu)生的錯誤率高。

任務(wù)類型和線索存在交互作用，通過簡單的效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，有線索條件下的轉(zhuǎn)換代價比無線索條件下的轉(zhuǎn)換代價小，說明線索與轉(zhuǎn)換代價之間的關(guān)系較為緊密，可以降低轉(zhuǎn)換代價；線索和學(xué)業(yè)類型存在交互作用，有線索的條件下，優(yōu)差生的錯誤率不存在差異（P＞0.05），無線索條件下的學(xué)差生的錯誤率明顯高于學(xué)優(yōu)生（P＜0.05）；任務(wù)類型、線索與持續(xù)時間之間也存在交互作用，有線索條件下的短時持續(xù)時間，其轉(zhuǎn)換代價明顯大于長時持續(xù)時間；無線索條件下，長時持續(xù)時間下的轉(zhuǎn)換代價與短時持續(xù)時間下的轉(zhuǎn)換代價差異都不明顯（P＞0.05），長時持續(xù)時間下，有線索的轉(zhuǎn)換代價比無線索的轉(zhuǎn)換代價小，說明有線索條件下，如果延長持續(xù)時間，可以有效降低轉(zhuǎn)換代價。

三、討論

通過實驗結(jié)果表明，轉(zhuǎn)換任務(wù)不管是在反應(yīng)時還是錯誤率都比重復(fù)任務(wù)更長、更高，說明在進行任務(wù)轉(zhuǎn)換中存在轉(zhuǎn)換代價。造成出現(xiàn)這種特定轉(zhuǎn)換代價的原因為：重復(fù)任務(wù)只保持任務(wù)定勢的激活狀態(tài)即可，當(dāng)轉(zhuǎn)換任務(wù)處于激活的任務(wù)定勢時，會增加另一種任務(wù)定勢的負擔(dān)，所以才會增加反應(yīng)時和錯誤率。在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如果存在一些合理的線索效應(yīng)，會拉長時間的間距，從而降低學(xué)生發(fā)生錯誤的可能，改變優(yōu)差生所受到的時間影響。

準備效應(yīng)是當(dāng)反應(yīng)時和錯誤率的結(jié)果中都包含轉(zhuǎn)換代價的準備效應(yīng)。延長準備間距可以降低轉(zhuǎn)換代價，是因為長時準備間距下的轉(zhuǎn)換任務(wù)能夠完成重組過程，短時距離間距無法完成重組任務(wù)。通過錯誤率的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，線索和準備的間距會影響優(yōu)差生的轉(zhuǎn)換成績。有線索時的準備間距時間的長短不會對學(xué)優(yōu)生造成影響，對學(xué)差生降低錯誤率具有一定影響；無線索對學(xué)差生的影響較小，但是會幫助學(xué)優(yōu)生降低錯誤率。出現(xiàn)這種情況的原因是：學(xué)優(yōu)生更甚于對線索進行利用，不需要通過延長準備間距來降低錯誤率；學(xué)差生卻不會善于利用線索，需要通過長時準備間距強化對應(yīng)規(guī)則。無線索的條件下，學(xué)優(yōu)生更有利于正確提取信息，為新任務(wù)做好準備，但是學(xué)差生卻不善于這種方式。

綜上所述，轉(zhuǎn)換代價中包含了線索效應(yīng)和準備效應(yīng)，學(xué)優(yōu)生比學(xué)差生更甚于使用線索和準備間距的方式提高自己的成績，學(xué)優(yōu)生的成績在沒有外部線索的支持下，也比學(xué)差生的成績好。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對優(yōu)差生的準備效應(yīng)與線索效應(yīng)，學(xué)校要予以重視。在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時，主要轉(zhuǎn)換的工作沒有一個特定的模式，教師要想充分發(fā)揮出注意轉(zhuǎn)換的作用，需要加大調(diào)查力度，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展轉(zhuǎn)換工作，科學(xué)使用線索效應(yīng)與準備效應(yīng)，只有通過這樣的方式，才能夠保證注意轉(zhuǎn)換在實際的教學(xué)工作中發(fā)揮出自身的作用，從而幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。