江蘇省揚(yáng)州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 畢 超

眾所周知，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)主觀能動(dòng)性極強(qiáng)的活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的教學(xué)能否取得成效，關(guān)鍵在于學(xué)生是否發(fā)揮了自我主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的，主動(dòng)地吸收外來知識(shí)并進(jìn)行分解、吸收，建構(gòu)自我知識(shí)框架。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引用自主合作探究模式，就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過教師的引導(dǎo)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而通過對(duì)問題的分析和深入獲得理論知識(shí)，完善自我數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，形成自我的知識(shí)框架。

一、給學(xué)生提出預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在教師在進(jìn)行合作探究教學(xué)時(shí)，容易走入一些誤區(qū)。比如罔顧學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直接提出問題，讓學(xué)生根據(jù)此問題進(jìn)行討論交流，以期獲取知識(shí)的感悟。如對(duì)“認(rèn)識(shí)無理數(shù)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在例行導(dǎo)入之后直接提問：無理數(shù)是什么？很多學(xué)生此時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)里還沒有有關(guān)無理數(shù)的任何概念和聯(lián)結(jié)，只能在交流中順應(yīng)其他人的想法，而失去自我思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，致使合作探究流于形式，這樣的合作交流失去了其應(yīng)有的價(jià)值。因此，合作探究要以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生提前對(duì)無理數(shù)有了一定的認(rèn)知，在課堂上便有話可說，有想法可表達(dá)了。

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提出明確的任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了避免學(xué)生在課堂上摸不著頭腦，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置至關(guān)重要。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生初步了解所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，例如數(shù)學(xué)概念、公式等。在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，教師提出相應(yīng)的應(yīng)用類問題讓學(xué)生進(jìn)行交流和探究，提升自我學(xué)習(xí)能力。比如在對(duì)《相似三角形》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在預(yù)習(xí)中提出：相似三角形應(yīng)當(dāng)用什么符號(hào)表示？你能用畫圖的形式來說明它的書寫方式嗎？如果兩個(gè)角相似，對(duì)應(yīng)角的關(guān)系如何？ 通過以上問題組成預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)，打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，接下來的教學(xué)活動(dòng)掃清障礙。

二、提出的問題要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，組織學(xué)生自主探究

應(yīng)用合作自主探究模式的核心就在于探究，探究是一個(gè)人獲取知識(shí)的重要?jiǎng)恿褪侄巍W(xué)生因有探究的欲望才能夠不斷地進(jìn)取，那么要激發(fā)學(xué)生探究的欲望，把自主探究落到實(shí)處，問題的提出是關(guān)鍵。好的問題就像一味藥引，是學(xué)生破解數(shù)學(xué)奧秘的關(guān)鍵，必不可少。結(jié)合近些年來數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)展開，筆者發(fā)現(xiàn)雖然有些教師也以數(shù)學(xué)問題為敲門磚，試圖幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，但卻因問題沒有緊扣教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)于問題的討論沒有層層深入、教師缺少足夠的組織討論的經(jīng)驗(yàn)等原因?qū)е聠栴}討論浮于表面。例如教師在對(duì) 《三角形全等的判定——邊邊邊》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在以往的教學(xué)中已經(jīng)明確掌握看“兩個(gè)全等三角形的三條對(duì)應(yīng)邊和三個(gè)對(duì)應(yīng)角是相等的”這一概念，教師便可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問題：是不是要滿足這六個(gè)條件才能判斷兩個(gè)三角形完全相等？這一問題既要求學(xué)生回顧以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又幫助學(xué)生探索更高層次的等邊三角形。教師在提出問題之后精心等待學(xué)生討論，并在巡視的過程中適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，給學(xué)生指點(diǎn)迷惑，不能一味地放縱他們?nèi)ビ懻?，要在他們走偏方向時(shí)及時(shí)地拉回來，有的放矢。

三、精煉課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)

在學(xué)生吸收一課的知識(shí)內(nèi)容之后，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，是鞏固所學(xué)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)、融合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。根據(jù)以往的課堂練習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，課堂練習(xí)形式單一，內(nèi)容理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)踐活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的練習(xí)，并兼顧學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。畢竟實(shí)踐出真知，實(shí)踐能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。比如在對(duì)《設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下題：請(qǐng)用兩塊大小一樣的三角尺（兩銳角分別是60 度和30 度）拼出不同的軸對(duì)稱圖形，至少畫出三種以上的拼法。這一題在學(xué)生充分學(xué)習(xí)和吸收有關(guān)軸對(duì)稱圖案的內(nèi)容之后，及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐鞏固，加固了知識(shí)的理解。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)生理性思維和創(chuàng)造力發(fā)展的重要組成部分，因此，我們不能再以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)來扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的無限發(fā)展。我們要以學(xué)生為中心，積極嘗試自主合作探究的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去參與，這樣才是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有力措施。在運(yùn)用自主合作探究教學(xué)模式時(shí)，也不能故步自封，要因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、解決問題、提高學(xué)習(xí)能力。