廣西河池市宜州區(qū)屏南鄉(xiāng)合寨小學(xué) 韋翠竹

小學(xué)班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者以及日常生活的管理者，與學(xué)生日常生活接觸最多，并已成為學(xué)生接觸社會(huì)的主要途徑，因此班主任的管理方式十分重要。通過(guò)有效的班級(jí)管理方式，班主任能夠樹(shù)立良好的班容班風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。但目前小學(xué)生主要由一零后組成，這批學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下茁壯成長(zhǎng)，因此其性格特點(diǎn)更加鮮明，給班主任的管理工作帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多班主任嘗試將以人為本等理念融入班級(jí)管理，力求通過(guò)重構(gòu)和諧師生關(guān)系緩解師生矛盾，已起到了一定的效果。和諧的師生關(guān)系讓班主任與學(xué)生的關(guān)系更為融洽，師生間更為信任，班級(jí)管理的效率與質(zhì)量獲得了很大提升，學(xué)生也能夠在和諧的環(huán)境下以積極的心態(tài)茁壯成長(zhǎng)。因此在管理中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系十分重要。

一、一零后小學(xué)生的性格特點(diǎn)

一方面在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代視野下，一零后學(xué)生過(guò)早地接觸網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)，在網(wǎng)絡(luò)信息潛移默化的影響下，一零后學(xué)生思想上出現(xiàn)了更為成熟的特點(diǎn)。這種思想上的過(guò)早成熟導(dǎo)致學(xué)生的思維更加活躍、個(gè)性更加獨(dú)特，面對(duì)事物常常以自我為中心，堅(jiān)持己見(jiàn)。因此出現(xiàn)了不信服老師，與老師存在代溝等問(wèn)題。這不僅加劇了師生間的矛盾，也導(dǎo)致班主任的管理方式出現(xiàn)針對(duì)性差、學(xué)生不愿落實(shí)的困境。另一方面一零后學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的溺愛(ài)、隔輩親的溺愛(ài)，導(dǎo)致部分學(xué)生長(zhǎng)期在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境下形成了自由散漫、抗挫折能力差的問(wèn)題，這為教師的管理方式、說(shuō)教方式帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

二、小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的有效策略

1.轉(zhuǎn)變管理思想。為有效構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，小學(xué)班主任要轉(zhuǎn)變班級(jí)管理思想，用先進(jìn)的思想引導(dǎo)實(shí)踐工作。

（1）管理中融入以人為本的思想。為建立和諧的師生關(guān)系，班主任要樹(shù)立以人為本的思想，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)等選擇更具針對(duì)性的管理方案，因此有效的溝通是十分重要的。通過(guò)師生間有效的溝通與交流，班主任能夠?qū)W(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好以及獨(dú)特的想法、行為產(chǎn)生的深層次原因等多個(gè)層面加深了解，同時(shí)學(xué)生也會(huì)更加了解班主任的性格與管理的方式、原因、目標(biāo)等多個(gè)層面，這種師生間的互相了解為建立和諧關(guān)系提供了可行性，也為實(shí)現(xiàn)有效的管理建立了基礎(chǔ)。因此班主任要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，通過(guò)有效的溝通了解學(xué)生生活與學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，并以此為據(jù)采取更具有針對(duì)性的方案予以有效的管理。班主任可通過(guò)班會(huì)、自習(xí)課，以及教學(xué)等多種途徑實(shí)現(xiàn)有效的溝通，也可通過(guò)郊游等集體活動(dòng)在活動(dòng)中增進(jìn)師生間的了解。

（2）升級(jí)管理思想。傳統(tǒng)的管理模式下教師是管理的主體，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)有效的管理教師多采取集約式一盤(pán)棋的管理思想。然而這種教師高高在上，如修剪樹(shù)木般簡(jiǎn)單粗暴的管理思想已不適用于性格特點(diǎn)明顯、個(gè)體差異也十分明顯的一零后學(xué)生。因此班主任可升級(jí)管理思想，將班級(jí)看作一個(gè)大家庭，自己是家庭中的家長(zhǎng)，學(xué)生是家庭中的孩子，以此實(shí)現(xiàn)師生觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，建立平等、和諧的師生關(guān)系。班主任要在交流的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不再單純地以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，單純地用職位壓制學(xué)生。班主任要做到發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以鼓勵(lì)，及時(shí)指出其缺點(diǎn)并耐心地傾聽(tīng)其犯錯(cuò)的原因，用循循善誘的態(tài)度為其提出改進(jìn)的意見(jiàn)，即從“老師要求你必須這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥?tīng)了你的想法，老師認(rèn)為你在方面存在不足，我建議你通過(guò)去改正它，這樣做的好處在于，你覺(jué)得這樣會(huì)不會(huì)好一些？”通過(guò)這樣的方式學(xué)生會(huì)感受到教師的尊重與關(guān)懷，以此建立起師生間的信任，為和諧關(guān)系的進(jìn)一步建立、管理的有效開(kāi)展掃除障礙。同時(shí)班主任也要樹(shù)立寬嚴(yán)相濟(jì)的班級(jí)管理理念，管理中既要做到不過(guò)分嚴(yán)厲，也要做到不過(guò)分放縱學(xué)生，通過(guò)寬嚴(yán)有度，張弛有道的管理思想實(shí)現(xiàn)管理的有效性。

2.完善管理制度。為有效構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，小學(xué)班主任要在先進(jìn)的思想引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變管理方式，用科學(xué)的方案實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧關(guān)系管理理念的有效落實(shí)。為此教師要完善以班干部為主體的班級(jí)管理制度。首先班主任可讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的管理能力，師生合作管理班級(jí)，設(shè)立如班長(zhǎng)、衛(wèi)生管理員、紀(jì)律委員等職位。其次班主任必須完善相關(guān)制度，以此明確班委職責(zé)，避免因此產(chǎn)生矛盾、激化矛盾。因此，班主任首先要明確自身的角色是班級(jí)管理工作的決策者，即把握班級(jí)管理大方向，根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度設(shè)計(jì)班級(jí)原則性管理制度。而這些制度的執(zhí)行與落實(shí)的主導(dǎo)權(quán)可交給學(xué)生，教師可結(jié)合同學(xué)的提名、各科老師的態(tài)度，挑選核心素養(yǎng)強(qiáng)、有威信、管理水平強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作。這種管理方式既拉近了師生關(guān)系，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的尊重，使學(xué)生的管理能力得到有效展示，同時(shí)以人為本的理念也得到有效的落實(shí)，這也體現(xiàn)了班級(jí)管理的民主性。面對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的管理問(wèn)題班主任還可集思廣益，通過(guò)集體的智慧予以有效的解決，以此增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力，提高學(xué)生對(duì)管理的參與感，以此實(shí)現(xiàn)師生間和諧關(guān)系的有效構(gòu)建，提高班級(jí)管理的有效性。

綜上所述，面對(duì)小學(xué)生愈發(fā)個(gè)性化的特點(diǎn)，班級(jí)管理中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系十分重要，因此教師要通過(guò)轉(zhuǎn)變管理思想，完善管理制度實(shí)現(xiàn)和諧關(guān)系的有效構(gòu)建，提高班級(jí)管理的有效性。