浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)紫金港校區(qū) 王 豪

長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)課堂對(duì)學(xué)生的技法掌握關(guān)注度遠(yuǎn)高于欣賞活動(dòng)，再加上小學(xué)階段“欣賞·評(píng)述”這一領(lǐng)域的課程占比較少，對(duì)于美術(shù)欣賞的活動(dòng)和體驗(yàn)是缺乏的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的欣賞評(píng)述能力會(huì)局限于表面，從而越來(lái)越不敢說(shuō)，不敢寫(xiě)。在美術(shù)核心素養(yǎng)中“圖像識(shí)讀”和“美術(shù)表現(xiàn)”都是學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的基本素養(yǎng)，筆者認(rèn)為做好每一節(jié)課的“圖像識(shí)讀”，實(shí)質(zhì)上是為“欣賞評(píng)述”領(lǐng)域的課程打下良好基礎(chǔ)。

隨堂欣賞可以幫助學(xué)生更好地掌握賞析畫(huà)作的方法，但單一的欣賞活動(dòng)久而久之也會(huì)降低學(xué)生的欣賞興趣，所以隨堂欣賞要求教師要靈活運(yùn)用多種欣賞形式。

筆者在《房間的一角》一課對(duì)梵·高的《梵·高在阿爾勒的臥室》賞析中，信息助力增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，帶學(xué)生走進(jìn)畫(huà)家在阿爾勒的臥室，情境式創(chuàng)意欣賞。在“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的課程中花五至八分鐘的時(shí)間去賞析一幅畫(huà)，在教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)達(dá)成上真的可行嗎？這需要教師有目的地結(jié)合每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)隨堂欣賞的內(nèi)容。

一、以終為始，預(yù)期欣賞結(jié)果

在每一節(jié)常態(tài)課中學(xué)生要欣賞什么，要評(píng)述什么？什么內(nèi)容值得欣賞？這些是問(wèn)題是需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)前要思考的。

筆者在執(zhí)教《房間的一角》時(shí)，基于教學(xué)目標(biāo)選定了教材中出現(xiàn)的梵·高的作品《梵·高在阿爾勒的臥室》作為本節(jié)課的欣賞目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)期了欣賞結(jié)果，圖1。

圖1 《梵·高在阿爾勒的臥室》預(yù)期欣賞結(jié)果

二、信息助力，提升賞析興趣

教師：“1888年2月19日，梵·高來(lái)到位于法國(guó)南部的小鎮(zhèn)阿爾勒。梵·高到了阿爾勒后，就在當(dāng)?shù)刈饬艘粭潈蓪訕堑男∥?，并把它漆成了他最?lèi)?ài)的亮黃色，還給它取名為‘黃色小屋’。你覺(jué)得畫(huà)家梵·高的臥室應(yīng)該是怎么樣的？”

筆者通過(guò)梵·高的另一幅作品《黃色小屋》引出他的臥室，以提問(wèn)的形式讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)印象中畫(huà)家房間的樣子后，再通過(guò)畫(huà)作的對(duì)比讓學(xué)生對(duì)畫(huà)家梵·高感到好奇。筆者選用《黃色小屋》也是為了呼應(yīng)后面學(xué)生對(duì)于《梵·高在阿爾勒的臥室》的賞析做出的提示，“最喜歡的亮黃色”是教師給予學(xué)生賞析作品的關(guān)鍵詞，有助于他們了解到畫(huà)家的背后的故事。

圖2 梵·高《黃色小屋》

1.圖像識(shí)讀找內(nèi)容，初步了解畫(huà)家。

教師：“在梵·高的臥室里你都看到了什么？”

說(shuō)畫(huà)面里的內(nèi)容是圖像識(shí)讀最有效的方法，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)去觀察畫(huà)面內(nèi)容：他的房間并不大，十分簡(jiǎn)陋，房間內(nèi)的物品很少，只有一張桌子和兩把椅子，床也很簡(jiǎn)單，沒(méi)有衣櫥，衣服只是掛在墻上，墻上掛了很多的畫(huà)。右邊的墻上掛著兩幅畫(huà)，一幅是他自己的肖像，另一幅畫(huà)的是當(dāng)?shù)氐泥]遞員。在床頭掛著的是一幅風(fēng)景畫(huà)，兩張模糊的速寫(xiě)，他的衣物排列成一列。單人床的一頭，放著兩個(gè)枕頭，上面覆蓋著一條深紅的被子……

圖3 梵·高《梵·高在阿爾勒的臥室》

教師：“說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)房間帶給你怎樣的感受？誰(shuí)了解梵·高，你能結(jié)合他的臥室說(shuō)一說(shuō)嗎？”

教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解畫(huà)家，不局限于他的國(guó)籍和時(shí)代，更多地應(yīng)該關(guān)注作品所呈現(xiàn)出的那個(gè)時(shí)間與地點(diǎn)，所以筆者問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題需要他們結(jié)合畫(huà)家的臥室來(lái)回答。這樣的提問(wèn)相對(duì)而言是有些許難度的，是基礎(chǔ)問(wèn)題的提升。這樣的賞析不只是為了識(shí)讀一幅作品，也是為了服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，引入下一個(gè)欣賞環(huán)節(jié)。

2.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)說(shuō)感受，了解空間變化

教師：“同學(xué)們，老師這里有一張邀請(qǐng)券，我們可以走進(jìn)梵·高的臥室，近距離感受他的房間，請(qǐng)你再說(shuō)一說(shuō)這次有沒(méi)有帶給你新的感受。”

圖4 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)梵·高的房間，了解家具不同角度的樣子

在APP中，學(xué)生更好地感受到梵·高臥室的狹小，他的床也是很窄的。那為什么這么小的空間里，梵·高還要放擺放兩張椅子；這么小的床上，還要放兩個(gè)枕頭呢？這樣的提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生更快了解畫(huà)家當(dāng)時(shí)的生活以及創(chuàng)作心態(tài)，也可以幫助筆者為后面學(xué)生心中臥室一角的情感寄托埋下伏筆。教師在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)觀察時(shí)注意家具的空間發(fā)生了什么變化，筆者通過(guò)圖片對(duì)比讓學(xué)生感受畫(huà)家筆下的臥室一角與課堂作業(yè)的臥室一角空間表現(xiàn)的不同點(diǎn)，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

3.虛擬建模助理解，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作

從梵·高的畫(huà)作轉(zhuǎn)換到虛擬情境的房間中，再通過(guò)還原梵·高臥室的建模，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要轉(zhuǎn)移視角，對(duì)家具進(jìn)行空間視角的變換。

學(xué)生作業(yè)

三、量體裁衣，促進(jìn)欣賞形式

筆者在《房間的一角》一課中，從梵·高的名畫(huà)《梵·高在阿爾勒的臥室》中了解畫(huà)家，了解色彩，再借助于信息技術(shù)讓學(xué)生感受空間關(guān)系，這樣的欣賞形式和方法不僅提升了學(xué)生的欣賞興趣，還有效地幫助教師解決了教學(xué)重難點(diǎn)，服務(wù)于本節(jié)課的創(chuàng)作結(jié)果。而通過(guò)房間了解梵·高，既是本節(jié)課的情感也是對(duì)這幅畫(huà)的評(píng)述，從欣賞結(jié)果出發(fā)，可以讓欣賞的價(jià)值更優(yōu)化。這也讓筆者不斷地思考，現(xiàn)在越來(lái)越多的資源與技術(shù)可以幫助我們提高學(xué)生的欣賞能力，開(kāi)拓學(xué)生的欣賞方式，針對(duì)不同的課程，針對(duì)不同的作品，教師應(yīng)當(dāng)量體裁衣，選擇合適的欣賞形式，更好地創(chuàng)建隨堂創(chuàng)意欣賞活動(dòng)。