浙江省寧波市奉化區(qū)西塢街道中心小學(xué) 莊迎春

一、問題的提出

作業(yè)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，它是學(xué)生鞏固新知，形成基本技能的有效途徑，也是教師評價課堂教學(xué)效果、檢驗學(xué)習(xí)效果的一種重要手段。學(xué)生在作業(yè)中往往會出現(xiàn)不同程度的錯誤，而這些錯誤能否被及時有效地得到訂正直接關(guān)系到學(xué)生知識的掌握情況，也對進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的意義?？墒窃趯嶋H教學(xué)中教師卻經(jīng)常遇到這樣的困惑：總有部分學(xué)生胡亂訂正，不訂正，或者是訂正了，當(dāng)同樣的題目再出現(xiàn)時，還是錯了。作業(yè)訂正的實效性不容樂觀。

學(xué)校在期中過后對學(xué)生的作業(yè)訂正情況做了調(diào)查，其中一個班調(diào)查結(jié)果如下：

一年級數(shù)學(xué)作業(yè)訂正情況調(diào)查表（54人）

由此可見，一年級的孩子并沒有養(yǎng)成及時訂正數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣，對訂正數(shù)學(xué)作業(yè)的目的不明確，有些教師也沒有把作業(yè)訂正真正落到實處。筆者認(rèn)為，在大力提倡“輕負(fù)高質(zhì)”的當(dāng)下，應(yīng)該把作業(yè)的二次批改當(dāng)作一項常規(guī)來抓，重視知識的查漏補缺，充分發(fā)揮作業(yè)訂正的實效性。

二、訂正作業(yè)的意義

訂正作業(yè)的重要性是不言而喻的，教師們也都在做這一項工作。但是有部分教師不知不覺地走入一個誤區(qū)：就是在第二次批改時只專注于訂正結(jié)果的對錯，認(rèn)為只要學(xué)生把錯的訂正對了就可以了，忽略了訂正作業(yè)的真正意義。

1.防止“學(xué)習(xí)誤差”的積累

學(xué)生作業(yè)中的錯誤實際上就是他們的薄弱環(huán)節(jié)，如果不及時訂正，學(xué)生必然會在作業(yè)和考試中再次出錯，失去了作業(yè)的意義。而且，數(shù)學(xué)是一門新舊知識聯(lián)系非常強的學(xué)科，錯誤的知識在腦海中停留的時間越長，對后續(xù)學(xué)習(xí)造成的誤差也會越大。因此，我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到訂正作業(yè)的重要性，還要讓學(xué)生養(yǎng)成反思錯誤形成的原因并及時訂正作業(yè)的良好習(xí)慣。

2.助于“教學(xué)反思”的進(jìn)行

學(xué)生的作業(yè)是課堂教學(xué)效果的一個體現(xiàn)。當(dāng)教師在督促學(xué)生訂正作業(yè)時，如發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生出現(xiàn)了共性的錯誤，就可以有針對性地總結(jié)自己教學(xué)上的得失，從而更新自己的教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.促進(jìn)“師生關(guān)系”的融洽

通過訂正作業(yè)，教師可以對那些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生進(jìn)行耐心地輔導(dǎo)、溝通，幫他們建立學(xué)習(xí)的自信心，掃除學(xué)習(xí)上和思想上的障礙，有效促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。

三、作業(yè)訂正實施的策略

課堂的“有效教學(xué)”已經(jīng)成為“高質(zhì)”和“輕負(fù)”的有效途徑。作業(yè)——作為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢查教學(xué)效果的重要手段，目的就是為了發(fā)現(xiàn)問題和改正問題，提高教學(xué)效果。那么如何才能使學(xué)生自覺地訂正作業(yè)，并做到有實效呢？下面筆者針對數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀、效果，談?wù)勛约旱臏\薄看法。

1.剛?cè)岵?jì)，引導(dǎo)學(xué)生及時訂正

（1）曉之以理，端正態(tài)度。針對有些學(xué)生“逃避訂正”和為了“訂正而訂正”，自己不思考，直接抄別人的答案的現(xiàn)象，教師要曉之以理，端正學(xué)生訂正作業(yè)的態(tài)度，使他們在關(guān)注結(jié)果的同時，能更多地關(guān)注錯誤背后的原因。首先，教師要讓學(xué)生明白做錯作業(yè)是正?，F(xiàn)象，減輕學(xué)生心理上的壓力；其次，教師要告訴學(xué)生訂正作業(yè)的目的是為了查漏補缺，把原來不會的、不明白的弄清楚，使自己變得更有內(nèi)涵。

（2）行之有據(jù)，及時訂正。心理學(xué)研究表明：錯誤的信息在腦海中停留的時間越長，對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移作用可能會增加，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了讓學(xué)生養(yǎng)成按時訂正的習(xí)慣，教師可以采取以下措施。①“評價優(yōu)惠”制度。只要能按時完成訂正任務(wù)的孩子，作業(yè)仍然可以打“100”分。這樣可以充分調(diào)動起一年級學(xué)生訂正作業(yè)的積極性。②“師徒結(jié)對”制度。對于部分學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差的孩子，讓責(zé)任心比較強的小老師監(jiān)督和指導(dǎo)他們及時訂正，并對按時完成任務(wù)的小老師進(jìn)行獎勵。

（3）漏網(wǎng)之魚，專項整治。大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師都教兩個班，學(xué)生數(shù)量大，再加上一年級的孩子速度慢，導(dǎo)致當(dāng)天的作業(yè)來不及當(dāng)天訂正的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)每個星期專門設(shè)定一天時間，專項檢查學(xué)生作業(yè)訂正情況，對忘記訂正、訂正好來不及批改的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一治理。如果遇到頑固不化的學(xué)生，教師可以利用家校合作的方式，使其慢慢養(yǎng)成及時訂正的良好習(xí)慣。

2.授之以漁，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)訂正。同一道題“反復(fù)訂正”的現(xiàn)象在很多老師的作業(yè)二次批改中都會出現(xiàn)。究其原因，是學(xué)生在訂正的過程中對錯題的反思、分析不夠，不會訂正。因此，教師教給他們科學(xué)的訂正方法顯得尤為重要。教師可以抓住訂正的關(guān)鍵——“反思”這一條主線，引導(dǎo)一年級的孩子利用“前、中、后”三部曲的方法來訂正。

（1）訂正前——反思需牢記。很多一年級的孩子在訂正時，一看到錯題就拿起橡皮擦干凈，然后提筆就做。訂正的結(jié)果是和原先的錯誤一模一樣也不知道。于是，教師就要引導(dǎo)孩子，看到錯題不要忙著擦，先找找自己錯哪兒了？為什么錯？只有找到了錯誤的原因，才會對錯誤有正確的認(rèn)識。

（2）訂正時——時刻要警惕。找到了錯誤的原因，想好怎么訂正再下筆，并在訂正時時刻提醒自己千萬不要犯“老毛病”。

（3）訂正后——對比別忘記。因為一年級的孩子注意力容易分散，良好的書寫習(xí)慣還沒穩(wěn)定下來，經(jīng)常出現(xiàn)把“6”寫成“0”，把“7”寫成“1”等低級錯誤。因此，在學(xué)生訂正好后，要引導(dǎo)他們再和原來的答案比比有什么不同，想想是不是真的對了。

總之，在數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正過程中，一定要把“反思”貫穿在學(xué)生作業(yè)訂正的“前、中、后”三部曲中，讓低年級的孩子們在反思中訂正，在訂正中提高。

3.分層實行，促使學(xué)生高效訂正。一個教師全批兩個大班級的作業(yè)就已經(jīng)要花費很多的時間，再加上要完成全體學(xué)生的訂正、指導(dǎo)，就沒有時間好好休息、好好備課了。那么如何使二次批改變得輕松又有效呢？圍繞數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里的基本理念“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，按照訂正的內(nèi)容、形式、方式提出不同的訂正要求。

（1）對于學(xué)困生，只靠自己的能力可能完不成訂正的學(xué)生，只要求訂正基本題中的錯題即可，對他們的訂正教師要優(yōu)先批改，采取教師面批為主的方式，邊批改邊輔導(dǎo)。

（2）對于中等生，具備一定的自我反思能力，教師可先讓他們自己檢查訂正基本題，如果遇到了困難可以利用同伴合作互助的形式完成訂正，并有選擇性地訂正部分拓展題。

（3）對于優(yōu)等生，有比較強的反思能力，思維敏捷，教師就可以以放為主，讓學(xué)生自主反思、訂正所有的錯題。遇到難度較大的題，教師加以適時的引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生自己去訂正。

總之，有效的作業(yè)訂正可以幫助學(xué)生及時地鞏固新知，增強學(xué)生的反思能力，糾錯能力，使學(xué)生在“改之”中“增智”。