浙江省溫州市龍灣區(qū)永興第一小學(xué) 王松林

語文是進(jìn)行一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是用來培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)和挖掘知識深度的關(guān)鍵途徑。在整個(gè)語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，識字教學(xué)是保證其能夠正常進(jìn)行的基礎(chǔ)，閱讀需要識字，寫作需要識字，交流也需要識字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，學(xué)生在小學(xué)階段要掌握常用的漢字三千字左右，加上小學(xué)又是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因此這個(gè)識字量對于小學(xué)生來講不是一項(xiàng)輕松的任務(wù)。所以如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字興趣，傳授相關(guān)的識字經(jīng)驗(yàn)，在保證學(xué)生正常接受知識的過程中完成識字任務(wù)，成為當(dāng)下小學(xué)語文教師首先需要關(guān)注的問題。

一、在課堂中創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境

處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維能力大多都處在萌芽時(shí)期，事物的接受能力也有限，加上愛玩、活潑、好動(dòng)等特性，注定識字教學(xué)會(huì)有一定的難度。因此，教師要充分思考學(xué)生特性，針對學(xué)生的實(shí)際情況制訂相對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，將小學(xué)生的心理性格特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢，利用好學(xué)生的形象思維能力，強(qiáng)化教學(xué)過程中學(xué)生關(guān)于文字或者事物的直觀感知，延長學(xué)生在課上對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注時(shí)間。結(jié)合學(xué)生的心理規(guī)律和興趣特征舉行教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)情境，利用代入的形式讓學(xué)生融入到課文內(nèi)容和課堂中，通過自身的思維發(fā)散能力和對于新事物的興趣來完成對課文內(nèi)容的攝入，并在此過程中完成對漢字的認(rèn)知。在創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境時(shí)，教師要充分考慮每一位同學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)立學(xué)習(xí)小組，做好分工，保證學(xué)生在識字過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)互相交流、互相探討，充分接受漢字文化，吸收課文知識，彌補(bǔ)自身不足，在識字中交流，在交流中識字。

以小學(xué)《語文》一年級下冊《柳樹醒了》一課為例。教師備課時(shí)，提前完成與課文內(nèi)容植物相關(guān)標(biāo)志的制作，如“柳樹、楊樹、桃樹”等，課上針對課文主旨，結(jié)合班級內(nèi)小組數(shù)量，創(chuàng)設(shè)“植物園春游”的教學(xué)情境，挑選幾名同學(xué)佩戴相應(yīng)標(biāo)識，扮演與標(biāo)志相對應(yīng)的樹木，并引導(dǎo)其他學(xué)生從中找出桃樹，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字，并鼓勵(lì)學(xué)生讀出所選詞語的字音，嘗試造句，或者找出意思相近的詞語，并成立“監(jiān)督站”，依據(jù)課文注釋對同學(xué)的回答進(jìn)行監(jiān)督，督促其改正，從而全面促進(jìn)課堂識字教學(xué)效果的提升，讓每個(gè)同學(xué)都能夠在自己感興趣的情景中識字。

又如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)《語文》一年級《鄧小平爺爺植樹》課文知識的講解時(shí)，可以先播放歌曲《春天的故事》，向?qū)W生提問：“歌中歌頌的這位老人是誰，你了解他嗎？”進(jìn)而引申出本節(jié)課的主人公鄧小平。在介紹鄧小平時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指明：“鄧小平是我們國家的老一輩領(lǐng)導(dǎo)人，他為我國的繁榮富強(qiáng)做出了巨大貢獻(xiàn)。在他的指引下，中國邁開了改革開放的步伐?！边@樣可以讓學(xué)生對鄧小平有一個(gè)初步認(rèn)識。然后，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放鄧小平植樹影視片段。片段播放完后，教師需要提出“文章中哪些字能夠體現(xiàn)鄧小平爺爺植樹的動(dòng)作”“你從文章中感受到了鄧小平爺爺?shù)氖裁淳瘛钡葐栴}。創(chuàng)設(shè)情景可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、在教學(xué)課堂中融入游戲元素

小學(xué)生大多都具有愛玩的天性，因?yàn)樾睦戆l(fā)展尚未成熟，在課堂中可能會(huì)缺乏學(xué)習(xí)自覺性。并且，小學(xué)生對新鮮事物較為感興趣，接受速度也比較快。因此，小學(xué)語文教師要充分利用好小學(xué)生的這一特性，首先要通過某種游戲的形式，建立課上檢查作業(yè)、預(yù)習(xí)效果及識字速度等機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)和識字的自覺性，并時(shí)刻保持一種競爭心態(tài)和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師要在課堂教學(xué)中融入一些游戲元素，將游戲與識字教學(xué)進(jìn)行更好的結(jié)合，提升學(xué)生對于識字、寫字的興趣，也能保證其在更加輕松愉快的環(huán)境中接受語文知識的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要不斷提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率和效果，讓學(xué)生在充分接受知識的同時(shí)完成小學(xué)階段的識字任務(wù)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

例如，在制訂課上檢查識字效果計(jì)劃時(shí)，教師可以對學(xué)生講：“明天作業(yè)完成質(zhì)量較高和識字速度較快的同學(xué)可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。”利用外來因素對學(xué)生進(jìn)行一定的激勵(lì)，確保學(xué)生可以時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的自覺性。在進(jìn)行小學(xué)《語文》二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課教學(xué)時(shí)，教師可以充分融入游戲元素，如舉行紙船制作活動(dòng)。在學(xué)生制作時(shí)，教師可以提出要求：“同學(xué)們，在制作過程中可以思考一下船這個(gè)字的構(gòu)造，跟你們手中制作的紙船有哪些類似的地方？”制作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生給自己制作的紙船起名字，并書寫在船身上，從而加深對相關(guān)文字的印象。

三、加強(qiáng)閱讀與識字教學(xué)的結(jié)合

小學(xué)生對于新鮮事物的快速接受能力，決定了其能夠快速記憶新學(xué)文字或者知識。但是年齡的限制也決定了忘掉的速度會(huì)加快，從而喪失掉識字教學(xué)的實(shí)際效用。因此，在識字教學(xué)過程中，教師要不斷幫助學(xué)生鞏固知識，強(qiáng)化對于文字的記憶能力，而鞏固知識的其中一條關(guān)鍵途徑就是閱讀。把學(xué)生識字和知識鞏固的過程放到閱讀環(huán)境中，通過反復(fù)朗讀課文，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)及鞏固自身積累文字的目的。在此過程中，教師也要注重外來因素對于學(xué)生識字教學(xué)的影響，在課下充分利用好家庭、社會(huì)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的識字和鞏固，從而全面提升語文知識儲(chǔ)備。

例如，小學(xué)《語文》二年級上冊《難忘的一天》這一課，教師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：“同學(xué)們，在家里你們可以反復(fù)對課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，跟隨著文章內(nèi)容來識字。如果遇到從未見過的字或者詞語，要積極地運(yùn)用字典或者請教父母?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)大膽閱讀，大膽識字，充分發(fā)揮家庭因素的作用，將識字教學(xué)由課上延伸到課外。如，在家長的幫助下，學(xué)生可以列出自己印象里最難忘的一天，并將印象最深刻的事情寫下來，以此來加深對文字的印象，鍛煉記憶能力，強(qiáng)化自學(xué)能力和識字速度。

總之，小學(xué)語文課堂中的識字教學(xué)對于學(xué)生來講是一個(gè)重要的內(nèi)容，要求教師在平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多練習(xí)，在日常學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)文字和詞語數(shù)量的積累，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生整體識字水平，為強(qiáng)化學(xué)生的整體素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。