新疆師范大學(xué)幼兒園 王 艷

達(dá)爾文曾給科學(xué)下過(guò)一個(gè)定義：“科學(xué)就是整理事實(shí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出結(jié)論。”這個(gè)定義指出了科學(xué)的內(nèi)涵，揭示了科學(xué)的本質(zhì)就是探究。2001年7月教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）將科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、健康、藝術(shù)列為五大領(lǐng)域，并明確科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、要求，還明確了科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)。2012年10月教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），“科學(xué)”作為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域之一。在《指南》的科學(xué)領(lǐng)域中，提出了“科學(xué)研究”和“數(shù)學(xué)認(rèn)知”兩個(gè)子領(lǐng)域。還明確指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探索興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。

但是北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院教授、研究生導(dǎo)師高瀟怡教授提出了：當(dāng)下幼兒園科學(xué)領(lǐng)域邊緣化的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題筆者結(jié)合幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)開展情況談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。

一、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槭裁磿?huì)邊緣化

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槭裁催吘壔窟@是筆者一直在思考的問(wèn)題。社會(huì)發(fā)展到今天，很多人仍然會(huì)把科學(xué)與幼兒分開，認(rèn)為幼兒無(wú)法弄懂神秘而深?yuàn)W的科學(xué)原理，卻不知孩子從出生起就與科學(xué)結(jié)下了不解之緣。尤其是到了學(xué)齡前階段，無(wú)數(shù)個(gè)是什么、為什么、怎么樣會(huì)在幼兒腦中回旋，所以說(shuō)科學(xué)就在幼兒身邊。

筆者認(rèn)為幼兒園科學(xué)領(lǐng)域邊緣化有三個(gè)方面的原因：

首先是由幼兒園科學(xué)領(lǐng)域自身的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。科學(xué)是什么？科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的本質(zhì)是什么？幼兒是如何學(xué)習(xí)的？科學(xué)概念是怎么樣獲得的？這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻不然。

其次是師資隊(duì)伍的文化基礎(chǔ)所決定的?？茖W(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，都要求老師要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)。幼兒教師大多是中專畢業(yè)，受自身教育經(jīng)歷的局限，決定了教師對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)不足。幼兒園缺少具有科學(xué)素養(yǎng)的老師，就很難把握《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的本質(zhì)，進(jìn)而影響科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的效果。

第三取決于幼兒園管理者對(duì)科學(xué)領(lǐng)域重要性認(rèn)識(shí)。作為幼兒園管理者，園長(zhǎng)對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的重視程度直接影響科學(xué)領(lǐng)域課程的實(shí)施與推進(jìn)。如果園長(zhǎng)重視，會(huì)思考怎樣激勵(lì)教師推動(dòng)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的組織與實(shí)施，研究科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)，注重對(duì)幼兒園老師的園本培訓(xùn)，提升教師的素養(yǎng)。

二、解決幼兒園科學(xué)領(lǐng)域邊緣化的思考

那么，怎樣解決幼兒園科學(xué)領(lǐng)域邊緣化的問(wèn)題？筆者認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)該首先明白科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)教師應(yīng)該做什么、能夠做什么。如果教師整天處于“云里霧里”不知道自己該做什么，或者去做（或被要求去做）自己做不到的事情，那么我們就很難去談?dòng)變簣@科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的質(zhì)量問(wèn)題。讓“幼兒園教師明白在科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該做什么、能夠做什么”，是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題；其次幼兒園管者應(yīng)該提高對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，完善機(jī)制、搭建園本教研的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從學(xué)什么、怎么學(xué)、怎樣教三個(gè)方面入手，以課例為抓手來(lái)有效開展園本教研活動(dòng)；第三鼓勵(lì)教師研究學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，探索幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，以課例為載體來(lái)探討：每個(gè)年齡段的幼兒學(xué)什么，他們是怎么學(xué)習(xí)的，老師應(yīng)該怎么教。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提煉的過(guò)程中提升教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織與實(shí)施活動(dòng)的能力；另外，建立三大保障機(jī)制，即行政教研組、教育研究組、綜合服務(wù)組來(lái)構(gòu)建保障科學(xué)領(lǐng)域有效實(shí)施與推進(jìn)。

（一）幼兒園科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的選擇

幼兒的科學(xué)就是他們能夠接觸到的周圍世界中的各種事物和現(xiàn)象。比如自然界的事物和人們制造的各種物品等，其中都包含了許多科學(xué)的因素，它都屬于幼兒科學(xué)的范疇。研究幼兒適宜學(xué)什么？例如，生長(zhǎng)的生物，幼兒可以觀察它的生活狀況，以及生長(zhǎng)歷程。鮮活的生物可以鼓舞幼兒的身心，使之有濃厚的興趣動(dòng)手實(shí)踐。多識(shí)在前，精求在后。如若研究某一種動(dòng)物的習(xí)性，及其分門別類，這就是精求，就地取材，使幼兒能夠動(dòng)手直接去飼養(yǎng)。選擇合適的內(nèi)容，避免原理性的知識(shí)，運(yùn)用合適的方式、方法來(lái)培養(yǎng)幼兒好奇心，讓幼兒喜歡探索，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)細(xì)心觀察、尊重事實(shí)、實(shí)事求是、勇于質(zhì)疑、樂(lè)于嘗試和堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度。

（二）了解幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，觀察幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足幼兒好奇心

1.了解規(guī)律，掌握規(guī)律，其目的是為了更好的教

幼兒園要幫助支持老師提升、鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題的能力。怎樣支持孩子？怎樣幫助孩子？這是一種能力，需要老師在不斷實(shí)踐、反思的過(guò)程中獲得。

2.觀察并滿足幼兒的好奇心

幼兒對(duì)周圍的事物懷有濃厚的好奇心，總是在與周圍環(huán)境的接觸中了解和認(rèn)識(shí)世界，他們感興趣的是一些看來(lái)淺顯和天經(jīng)地義的事實(shí)物體之間的聯(lián)系。教師要學(xué)會(huì)觀察，觀察幼兒的活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，分析幼兒的活動(dòng)，進(jìn)而保護(hù)其好奇心，提供適宜的環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨顒?dòng)中可以獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)觀察幼兒來(lái)了解掌握幼兒對(duì)什么感興趣。

通過(guò)理論、文獻(xiàn)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不失為一種好方法。管理者將前人已有好的經(jīng)驗(yàn)梳理出來(lái)，提取符合自己幼兒園實(shí)際需要的經(jīng)驗(yàn)讓老師去操作——觀察什么？觀察幼兒的行為，分析幼兒行為背后的原因，思考幼兒從這個(gè)活動(dòng)中可以獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)。

（三）運(yùn)用課例研究來(lái)推動(dòng)老師設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)的能力

需要引導(dǎo)教師思考：科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)要教什么？怎么教？這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是科學(xué)原理的內(nèi)容嗎？所設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)能不能滿足孩子對(duì)世界的好奇心和探究欲望？孩子能夠通過(guò)做中學(xué)對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的探究嗎？活動(dòng)怎樣導(dǎo)入？怎樣和孩子有效互動(dòng)？科學(xué)活動(dòng)需要靠體驗(yàn)來(lái)完成。

三、需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

科學(xué)領(lǐng)域在實(shí)踐中教師常常不清楚應(yīng)該做什么，不十分了解幼兒在想些什么，他們需要什么，即便教師了解了，以什么方法激發(fā)幼兒主動(dòng)去探究也是個(gè)需要解決的問(wèn)題。

（一）“教什么”即科學(xué)教育的內(nèi)容方面。

知道不能如分科教育那樣依學(xué)科知識(shí)為主線安排的進(jìn)度一節(jié)換一節(jié)上課，但是教什么？取什么材？雖然可以按照配套的參考資料里有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的“素材點(diǎn)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但仍然比較困難。

（二）正確看待和理解科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的核心價(jià)值目標(biāo)。

核心價(jià)值目標(biāo)是讓教師知道要教什么？孩子在當(dāng)下這個(gè)年齡應(yīng)該知道什么？應(yīng)該會(huì)做什么？能夠達(dá)到什么水平？通過(guò)什么方式更有效的達(dá)成目標(biāo)。

（三）要關(guān)注幼兒科學(xué)活動(dòng)興趣培養(yǎng)，注重科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的探索、體驗(yàn)過(guò)程。

注重探索和體驗(yàn)過(guò)程是指向我們?cè)鯓咏痰膯?wèn)題。同時(shí)要尊重和保護(hù)幼兒的好奇心，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。重視對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，養(yǎng)成關(guān)于探索的品質(zhì)，這正是回應(yīng)我們?yōu)槭裁唇痰膯?wèn)題。

（四）不要為了科學(xué)而科學(xué)，使科學(xué)活動(dòng)形式化。

幼兒是在操作、體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的。應(yīng)注重科學(xué)活動(dòng)的探索過(guò)程，而不是科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。要建立科學(xué)活動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)比結(jié)果更重要的評(píng)價(jià)體系，增加對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)化教師重過(guò)程探索的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向來(lái)引領(lǐng)教師注重活動(dòng)過(guò)程、體驗(yàn)過(guò)程。

以科學(xué)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的完整人格，以現(xiàn)代生活為背景從幼兒身邊就地取材構(gòu)建幼兒的探索領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)以探究為主要的方法?！坝變簣@教師應(yīng)該做什么”是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；是一個(gè)需要思考，具有多種答案的問(wèn)題；是一個(gè)與課程有關(guān)也與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題；既是一個(gè)與學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題，又是一個(gè)與教育實(shí)踐從組織實(shí)施層面解決的問(wèn)題。解決幼兒園科學(xué)領(lǐng)域邊緣化問(wèn)題，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)！需要幼教人拿出對(duì)真理追求的執(zhí)著與勇氣，堅(jiān)持不懈，砥礪前行。