山東省青島市西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)中心幼兒園 丁玲玲

學(xué)會傾聽

在與孩子的交流活動中，最為核心的活動應(yīng)該是“傾聽”，傾聽他們的言語，觀察他們在各種情境中表現(xiàn)出來的行為方式，分析他們的心智發(fā)展，找出他們遇到的問題。

一天，午飯后我?guī)ьI(lǐng)孩子們在院子里散步，小朋友們對小一班窗前的菊花非常感興趣，我便簡單地講了一些愛護(hù)花草的要求，正講著就聽見赫赫小朋友大聲叫：“不好了，有只瓢蟲在吃菊花呢！”孩子們呼啦一聲都圍了上去，七嘴八舌地說：

“不能讓它破壞菊花！”

“捉下來踩死它！”

……

“小朋友們，你們猜一猜瓢蟲究竟是在吃花葉還是在捉害蟲？”小朋友們沖動的情緒一下子被我的問題給平復(fù)了，都瞪著眼睛看我。

“我看見旁邊的花葉缺了一大塊兒，肯定是它吃掉的！”燦燦肯定地說。

“不對，以前我媽媽說過瓢蟲是益蟲，它肯定是在幫忙捉害蟲呢！”如如反駁道。

聽到這里，我便給小朋友們提了一個建議：“老師先給你們講一個《啄木鳥醫(yī)生》的故事，聽完我的故事你們再尋找答案好嗎？”孩子們聚精會神地聽完了我講的故事，若有所思地圍在剛才那株菊花旁邊仔細(xì)觀察起來。

“老師，你看在瓢蟲旁邊有一些墨綠色的小蟲子。”

“這些小蟲子是干什么的？”

“快看！我在這株菊花的葉子上發(fā)現(xiàn)那些墨綠色的小蟲子在吃花葉呢！”

“原來瓢蟲真的是在幫菊花捉蟲子呀！”

“快看，還有好多小螞蟻也過來幫忙呢！”

看著孩子們仔細(xì)觀察和尋找答案的認(rèn)真勁兒，我更深刻地體會到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所說的“要引導(dǎo)幼兒對身邊事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”“要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽地提出問題，發(fā)表不同意見”的含義。

一次散步中的小插曲演變成了很有教育價值的探索活動，不僅滿足了幼兒的好奇心，更為幼兒的探索欲望提供了宣泄的機(jī)會！所以在傾聽的過程中，教師絕不是判定孩子行為對錯的法官，而是作為一個細(xì)心的觀察者，成為他們所運(yùn)用的各種學(xué)習(xí)策略的理解者與解釋者。

學(xué)會借鑒

升入大班的孩子開始動筆進(jìn)行簡單的書寫了，其主要目的是幫助孩子掌握正確的握筆姿勢。由于學(xué)前期幼兒肌肉還不發(fā)達(dá)，骨骼嬌嫩容易變形，加之初步接觸書寫，神經(jīng)高度緊張，手、眼、腦、身體不能較好地協(xié)調(diào)，極易形成不良的書寫姿勢，所以班里的孩子什么樣的握筆方法都有——大把攥的、毛筆式握法的……對于他們千奇百怪的握筆姿勢，我總是耐心地手把手進(jìn)行糾正，但效果卻不明顯。

為了讓幼兒掌握正確的握筆姿勢，我通過查閱資料，思考在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，總結(jié)歸納出了便于幼兒記憶又感興趣的游戲化兒歌，這樣幼兒比較容易接受并掌握，且簡單易行。

“小手槍啪啪，中指乖乖彎彎，筆桿虎口靠靠，握筆姿勢好好！”瑯瑯上口的游戲化小兒歌明確了握筆的要點(diǎn)，幼兒能很快理解，學(xué)起來也非常有興趣——通過一段時間的實(shí)踐，我班大部分幼兒能夠掌握正確的握筆姿勢，對書寫也產(chǎn)生了極大的興趣，為他們能順利升入小學(xué)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備——看到孩子們的進(jìn)步我感到由衷的高興，真是“教無定法，貴在得法”。

學(xué)會反思

忙碌的工作中，難得有坐下休息的時間，喧鬧的聲音充斥著我們緊繃的神經(jīng)……剛剛結(jié)束的一節(jié)教育活動課感覺有些不完美，心生遺憾，怎么辦？別急，手頭有紙和筆的話，長則一二百字，短則寥寥數(shù)語，一個有用的活動反思就完成了。

每個人都不是萬能的，但都有他自己的獨(dú)特之處，有自己觀察與理解問題的獨(dú)特視角。針對我們目前兩位教師一個班的搭班方式，當(dāng)兩個教師共同去探討幼兒所遇到的問題，共同設(shè)計教育方案時，兩個人的所思所想相互豐富完善，那么就能提供給孩子更高質(zhì)量的教育內(nèi)容與教育過程。

教育感言

讓我們做有專業(yè)修養(yǎng)的踐行者，學(xué)會觀察、學(xué)會傾聽、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會合作、學(xué)會反思，做好孩子心中的好老師，扮演好幼兒父母的代言人。從平凡中品味出偉大，從研究中咀嚼出成就，走專業(yè)成長的自主發(fā)展之路。