陜西省商洛市丹鳳縣幼兒園 趙 靜

“老師，我們的土豆生病了！”

“是呀，是呀，脖子都歪了呢！”

“什么時(shí)候歪了，我都不知道呢？”

晨間接待時(shí)，幾個(gè)來(lái)得早的孩子神情焦急地跑來(lái)跟我說(shuō)。我想可能是孩子們經(jīng)過(guò)墻角的種植角時(shí)發(fā)現(xiàn)我們種的土豆哪里不對(duì)了?？墒峭炼苟挤N了一個(gè)多月了，根本引不起孩子們的興趣，他們經(jīng)過(guò)墻角的種植角時(shí)，基本選擇無(wú)視它，我正頭疼還要不要這個(gè)種植角呢，孩子們今天怎么突然觀察起土豆秧了。

我園地處陜南地區(qū)，土豆是我們的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，孩子們從小就吃土豆，為了搭上“課程創(chuàng)設(shè)”的時(shí)尚班車，使課程和地域特色結(jié)合起來(lái)，我們?cè)诜N植角里種了很多土豆。預(yù)設(shè)的課程是讓孩子們了解土豆的生長(zhǎng)過(guò)程，知道土豆的制成品及其作用?？赡芎⒆觽儗?duì)土豆太熟悉了，熟悉到都不愿意把自己的一點(diǎn)注意力放在土豆上，所以這個(gè)種植角一直以來(lái)形同虛設(shè)。

來(lái)到種植角一看，我恍然大悟——由于幼兒園的場(chǎng)地有限，我們的種植角就設(shè)在墻角的泡沫箱里，院墻擋住了一部分太陽(yáng)，所以土豆秧就往外歪斜了，孩子們可不就認(rèn)為土豆秧“歪脖子”了嗎？我突然有種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)——這才是我應(yīng)該創(chuàng)設(shè)的課程呀！

“沒(méi)關(guān)系，老師厲害著呢，老師可以治好它的歪脖子病?！?/p>

“老師，你要給它吃藥嗎？”

“不可能，它又不是人，怎么能吃藥呢？”

來(lái)園的孩子越來(lái)越多，不一會(huì)兒孩子們都圍了上來(lái)。我看時(shí)機(jī)差不多了，若有其事地說(shuō):“不光老師可以給它治病，小朋友們也可以當(dāng)醫(yī)生治好它?！蔽?guī)е⒆觽儼雅菽涞袅藗€(gè)頭，以后每天都帶著他們觀察。一個(gè)星期以后，土豆秧的“歪脖子病”好了。孩子們覺(jué)得太神奇了，趁著他們的熱情還在，我把原來(lái)土豆的生長(zhǎng)課程改成了植物的生長(zhǎng)條件課程。以土豆的“歪脖子病”為基礎(chǔ)，衍生到植物的向陽(yáng)性，再到植物的生長(zhǎng)條件，最后甚至發(fā)展到孩子們喜歡查資料，在外遇到他們不認(rèn)識(shí)的植物時(shí)都要讓媽媽用手機(jī)拍下來(lái)，來(lái)園和我一起查找這種植物喜水還是喜旱、喜陰還是喜陽(yáng)等。

教育感言

第一，做真實(shí)的課程。真正從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，使幼兒在課程中體驗(yàn)到愉悅并從中得到發(fā)展應(yīng)是教師建設(shè)課程的初衷。

第二，把孩子放在課程的主體位置，保持自己的節(jié)奏和孩子一致，并學(xué)會(huì)聆聽(tīng)孩子的想法，這樣教師的感受和洞察力才會(huì)豐富并細(xì)膩起來(lái)，才能發(fā)現(xiàn)適合孩子的課程。