西安交通大學(xué)幼兒園 陳 帆

隨著社會的發(fā)展和教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，人們對幼兒發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)不再局限于知識的獲取和掌握，幼兒的社會性發(fā)展及社會性行為則愈發(fā)被關(guān)注與重視起來。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，社會領(lǐng)域與健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)這四大領(lǐng)域共同存在于幼兒的一日生活，是幼兒需掌握的、不可或缺的經(jīng)驗(yàn)之一。但與其他四大領(lǐng)域相比較而言，社會領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的主觀性較強(qiáng)，容易受到幼兒情感支配和作用?；谶@個(gè)特殊之處，幼兒園社會活動(dòng)的開展方式須有別于其他領(lǐng)域的活動(dòng)，教師在組織活動(dòng)時(shí)采取的策略亦需要具備一定方法和技巧，以幫助幼兒更有效習(xí)得此領(lǐng)域的知識經(jīng)驗(yàn)，并長效作用于幼兒的社會性發(fā)展之中。

一、關(guān)于幼兒園社會活動(dòng)的思考

幼兒園社會活動(dòng)的主要目的是為了促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展與完善，奠定幼兒健全人格的基礎(chǔ)。幼兒的社會性發(fā)展不是一蹴而就的，而是通過經(jīng)驗(yàn)的日積月累且需要在實(shí)踐中不斷提升。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》基于幼兒發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，針對社會領(lǐng)域幼兒應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平提出了合理期望，并指明了發(fā)展的具體方向。其中明確將幼兒的社會行為分為了人際交往和社會適應(yīng)兩個(gè)維度，下設(shè)七條子目標(biāo)為教師及家長助力幼兒社會性發(fā)展提供了參考方向和著力點(diǎn)。在幼兒園的一日生活中，幼兒社會性的顯現(xiàn)無處不在，教師該如何利用好一日生活中的教育契機(jī)，幫助幼兒獲得社會領(lǐng)域的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)并為幼兒提供豐富的實(shí)踐機(jī)會呢？這是需要不斷思考的問題，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成教學(xué)策略。

幼兒園一日生活包含不同種類的多個(gè)活動(dòng)。其中，幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中了解社會領(lǐng)域的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，教師在組織日?；顒?dòng)的過程中引導(dǎo)和幫助幼兒潛移默化地將這些知識經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。同時(shí)，常規(guī)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)也都是對幼兒進(jìn)行社會性教育、幫助其形成良好社會性行為的重要時(shí)機(jī)，也是幼兒反饋個(gè)體社會性發(fā)展情況的客觀體現(xiàn)時(shí)機(jī)。不僅如此，在幼兒園經(jīng)常組織開展各式各樣的主題活動(dòng)中，幼兒不僅能夠積極投入、專注參與、享受活動(dòng)的樂趣，而且幼兒的社會情感需求也得到關(guān)注，個(gè)體社會體系初步形成，為幼兒社會性發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。很顯然，這些活動(dòng)的存在并不是相互割裂的，它們共同作用于幼兒的社會性發(fā)展。作為幼兒園一線教育工作者，筆者希望將這些活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行疊加，以達(dá)到促進(jìn)幼兒社會性提升、塑造幼兒人格基礎(chǔ)的最大化效果?；谏鲜鰡栴}的思考，筆者對幼兒園教師在日常活動(dòng)中如何開展社會教育，以及可以運(yùn)用哪些教學(xué)策略來促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展進(jìn)行了以下梳理與總結(jié)。

二、教師開展社會活動(dòng)教學(xué)策略

（一）開展豐富主題活動(dòng)，關(guān)注幼兒社會情感

主題活動(dòng)是幼兒很喜歡的活動(dòng)形式之一，豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容讓幼兒在參與過程中社會性能夠得到發(fā)展。幼兒的社會性行為寄托于內(nèi)在的社會情感，在情感的驅(qū)使下社會性行為得以外顯。日常開展豐富的主題活動(dòng)，嘗試萌發(fā)幼兒的社會情感，這要求我們在日常工作中首先要關(guān)注幼兒的社會情感需求，選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中獲得良好的情感體驗(yàn)，樹立良好社會性行為準(zhǔn)則，以此促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。針對幼兒不同年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求，主題活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)形式上也需要進(jìn)行合理選擇。

對于小班幼兒來說，幼兒園是其接觸的第一個(gè)“小社會”，也是初步建立社會觀念的場所。我園小班教研組利用主題活動(dòng)“幼兒園里走一走”，幫助剛?cè)雸@的新生寶貝們了解幼兒園里除了自己班教室以外還有醫(yī)務(wù)室、傳達(dá)室及廚房等不同功能部室。在老師帶領(lǐng)和介紹下，孩子們熟悉了幼兒園的環(huán)境，對幼兒園的群體生活充滿了好奇心。同時(shí)，孩子們知道幼兒園里除了親愛的老師還有很多為小朋友的飲食、健康、安全默默奉獻(xiàn)的工作者們，以此萌發(fā)幼兒關(guān)心、尊重他人的情感。

中班教研組開展的“大美陜西”主題活動(dòng)，通過“特色小吃邀您嘗”“特色表演邀您賞”“民間藝術(shù)邀您做”等活動(dòng)板塊，帶領(lǐng)幼兒直接感知和親身體驗(yàn)了解家鄉(xiāng)的美食文化及民俗風(fēng)情，從而萌發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的歸屬感。活動(dòng)的開展不僅幼兒積極參與、專注投入，同時(shí)還激發(fā)了幼兒的社會情感，使幼兒從其個(gè)體情感角度深切感受到作為陜西人的驕傲與自豪。

大班幼兒規(guī)則意識基本建立，也具備一定自我約束能力。在主題活動(dòng)“我的六一我做主”中，教師為幼兒提供豐富多彩的游戲內(nèi)容，提前講解注意事項(xiàng)和規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒自主、自愿地按照“制定游戲計(jì)劃—了解游戲地圖—規(guī)劃游戲路線—自主參與游戲—分享游戲收獲”的流程，積極、快樂地參與群體生活，獨(dú)立自主地慶祝屬于自己的節(jié)日。在此過程中，幼兒的自尊心和自信心得到增強(qiáng)，幼兒的社會性也得到發(fā)展。

（二）生動(dòng)組織教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒理論經(jīng)驗(yàn)

社會領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒獲得知識經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，在幼兒社會性發(fā)展過程中的作用不容小覷。盡管幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)是相互聯(lián)系和相互作用的，但很多教師在組織社會活動(dòng)時(shí)容易與語言或健康領(lǐng)域的活動(dòng)相混淆。這樣的情況多出現(xiàn)于新手教師，主要是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，對社會活動(dòng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次不清晰，教學(xué)方法較單一所致。因此，幼兒在活動(dòng)中興趣不濃厚，參與性不強(qiáng)，從而使集體教學(xué)活動(dòng)有效性降低。關(guān)于社會領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)，可以從以下方面來改善：

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，提供直接體驗(yàn)機(jī)會

因社會活動(dòng)內(nèi)容的特殊性，大多數(shù)情況下教師在執(zhí)教現(xiàn)場只能與幼兒進(jìn)行交談、討論，幫助幼兒了解正確的社會性行為，但不能提供親身體驗(yàn)的機(jī)會給幼兒。往往幼兒在教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場講述的頭頭是道，但真實(shí)問題發(fā)生時(shí)表現(xiàn)出的社會性行為卻與正確行為相悖。因此，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)盡量給幼兒提供真實(shí)環(huán)境，讓幼兒設(shè)身處地進(jìn)行感知和體驗(yàn)，從而豐富經(jīng)驗(yàn)。如：中班社會活動(dòng)“方便的超市”，活動(dòng)進(jìn)行前教師可以請家長與幼兒在家共同制定購物清單，給幼兒準(zhǔn)備少量現(xiàn)金；開展活動(dòng)時(shí)教師帶領(lǐng)幼兒到就近超市進(jìn)行真實(shí)購物體驗(yàn)，教師將幼兒在購物過程中沒有遵守超市規(guī)則的相關(guān)行為拍攝下來，回到教室后與幼兒進(jìn)行討論，幫助幼兒了解超市的規(guī)則，加強(qiáng)幼兒規(guī)則意識，同時(shí)萌發(fā)幼兒尊重工作人員的情感，感受超市給生活帶來的便利；若活動(dòng)無法親臨超市進(jìn)行體驗(yàn)，教師也可在教室為幼兒創(chuàng)設(shè)“小超市”的環(huán)境，讓幼兒在情境中進(jìn)行感受，從而達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。無論是真實(shí)環(huán)境或創(chuàng)設(shè)情境，目的都是為了讓幼兒能夠進(jìn)行充分感知與體驗(yàn)，這樣知識經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得過程會讓幼兒的社會性認(rèn)知更為深刻。

2.運(yùn)用多種方法，提升教學(xué)活動(dòng)有效性

在社會領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)中，知識經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得是最終目的，但教學(xué)過程中方法的選擇也尤為重要。作為教師，我們在設(shè)計(jì)社會活動(dòng)時(shí)首先應(yīng)思考的內(nèi)容是活動(dòng)目標(biāo)如何設(shè)定，活動(dòng)重、難點(diǎn)如何突破？此時(shí)就需要合適的教學(xué)方法來助力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備的使用為教學(xué)提供了很多便利，一方面教師在組織活動(dòng)時(shí)可以借助圖畫、視頻、音頻等內(nèi)容為幼兒提供感官體驗(yàn)；另一方面，針對活動(dòng)內(nèi)容對幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練，從而提升教學(xué)活動(dòng)的樂趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。中班社會活動(dòng)“好玩的皮影戲”借助多媒體設(shè)備播放皮影視頻《小羊過橋》，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣及參與活動(dòng)的積極性，提供皮影讓幼兒通過感官進(jìn)行近距離接觸；同時(shí)，師幼針對皮影戲展開討論，使幼兒了解到皮影的制作材料、方法及皮影戲的來歷；最后進(jìn)行互動(dòng)表演，幼兒協(xié)商分工、默契配合共同上演一出精彩的皮影戲。整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師將故事導(dǎo)入、感官體驗(yàn)、互動(dòng)表演、交流討論等多種方法進(jìn)行融合使用，增加了活動(dòng)的趣味性，幼兒能夠?qū)Ｗ⑼度牖顒?dòng)，積極發(fā)表自己的想法，從而使得教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成，提高了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（三）扎實(shí)利用常規(guī)活動(dòng)，提升幼兒實(shí)踐能力

秉承著“一日生活皆教育”的教育理念，幼兒園一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)對幼兒的發(fā)展都有不容忽視的作用，社會性的發(fā)展更是體現(xiàn)在幼兒日常活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)中。這就要求我們扎實(shí)利用好常規(guī)活動(dòng)，成為幼兒的合作者與支持者，提升幼兒在日常活動(dòng)中的社會實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

1.以教育契機(jī)為抓手

晨間接待時(shí)的一聲“早上好”，得到幫助后的一句“謝謝您”，都是幼兒社會性發(fā)展的重要體現(xiàn)?！澳阒t我讓”的教學(xué)活動(dòng)讓幼兒知道與同伴相處時(shí)要相互謙讓，但拿取桌子中間的材料時(shí)卻爭先恐后、互不相讓；“誰對誰不對”的教學(xué)活動(dòng)讓幼兒知道要與同伴友好相處，發(fā)生矛盾時(shí)要會用正確的方法解決，但總是出現(xiàn)你推我搡、吵架打鬧的情況；“同伴生病了”的教學(xué)活動(dòng)讓幼兒知道同伴生病時(shí)要給予照顧、關(guān)心同伴，但當(dāng)同伴難受嘔吐時(shí)卻總是嫌棄地從一旁繞行——在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒雖然了解到應(yīng)該具備的社會性行為，但遇到真實(shí)情況時(shí)卻并未按照正確方法實(shí)施和執(zhí)行。教師要以此為抓手，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良社會性行為時(shí)適時(shí)介入，利用好此時(shí)的教育契機(jī)，對于個(gè)別幼兒的積極行為及時(shí)肯定，與其余幼兒進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們向榜樣學(xué)習(xí)，幫助幼兒培養(yǎng)正確的社會性行為。

2.融社會教育于日常

社會教育不同于其他領(lǐng)域的教育，其特殊性在于它具有潛移默化的特點(diǎn)。在日常活動(dòng)中教師需要以身作則，成為幼兒的榜樣，在社會行為方面賦予幼兒正確的價(jià)值判斷及價(jià)值選擇，以此促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。每周一的升旗儀式便是對幼兒進(jìn)行社會教育的珍貴機(jī)會：參加升旗儀式讓幼兒知道自己是中國人，奏國歌、升國旗時(shí)能自動(dòng)站好，國歌響徹操場后向著國旗鞠躬致敬。盡管幼兒當(dāng)下對這些行為的意義不能完全理解，但歸屬感的培養(yǎng)正體現(xiàn)在活動(dòng)的一點(diǎn)一滴中。幼兒是教師的一面鏡子，教師的社會行為會無形中顯現(xiàn)在幼兒身上。若希望幼兒禮貌待人，教師首先要微笑著向幼兒問好；若希望幼兒與同伴友好相處，教師首先要能夠與班上的老師協(xié)商、合作；若希望幼兒能夠自尊、自信，教師首先要提供給幼兒表現(xiàn)自己的機(jī)會并鼓勵(lì)、支持他的發(fā)展；若希望幼兒遵守行為規(guī)范，教師首先要實(shí)現(xiàn)對幼兒的每一次承諾；若希望幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國，教師首先要對自己的國家感到自豪和驕傲……作為教師，我們應(yīng)以身作則地成為幼兒的表率和榜樣，重視日常教育帶給幼兒的意義和價(jià)值，將日常社會教育與其他活動(dòng)相疊加，最大程度地促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

幼兒代表著祖國的未來與希望，幼兒的社會性和健全人格對幼兒未來的發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響，這是一個(gè)長期而漫長的過程。作為教育工作者，我們承擔(dān)著國家賦予的培育社會主義接班人的重要使命，同時(shí)也肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任，希望將幼兒培養(yǎng)成為有思想、有情感、有學(xué)識的社會人。在開展社會教育這條漫漫長路上，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)；對于促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展還有哪些有效策略，這值得我們更進(jìn)一步去研究和探索。