楊智

摘要：英語閱讀在英語教學(xué)中尤為重要，它在英語考試中所占的分值比例較大。面對英語考試的要求，如何提高初中英語閱讀教學(xué)的效率是值得教師思考的問題。英語閱讀不僅僅局限于閱讀做題中，單詞的學(xué)習(xí)、英語語感的提升都離不開英語閱讀的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該重視英語閱讀教學(xué)的高效性，采用靈活多元的方式，應(yīng)新課程改革的要求，創(chuàng)新性的提出有效的教學(xué)手段。本文筆者從靈活運用單詞記憶法、適當(dāng)擴大單詞量和創(chuàng)造閱讀情境三方面出發(fā)，淺談了如何提高初中英語閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：提高;初中英語;閱讀教學(xué);效率

英語閱讀是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)中應(yīng)重視閱讀教學(xué)，通過長期的、系統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，去提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。如何穩(wěn)步地提升學(xué)生英語閱讀能力，結(jié)合新課程改革的創(chuàng)新性要求，怎樣高效的提高學(xué)生的閱讀能力，這都是教師們想要解決的方面。課本教材是每個英語老師都應(yīng)該充分利用的素材，但閱讀能力的訓(xùn)練不能受限于課堂教學(xué)中。畢竟課程教材上的閱讀素材有限，針對初中生，應(yīng)該擴寬他們的學(xué)習(xí)面，從多方面提高他們的英語閱讀技巧。教師可以充分運用課本教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活的單詞記憶法，使學(xué)生在之后的課外閱讀中也能很好的學(xué)習(xí)單詞。同時有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點、難點單詞，不能盲目的追求記住單詞量的數(shù)量，而是所記單詞的質(zhì)量。有趣的閱讀情景預(yù)設(shè)，能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。以下是我對自己觀點的整體陳述。??？

一、靈活地運用單詞記憶法，提取信息，為閱讀教學(xué)奠基

單詞的記憶不能僅僅依靠死記硬背，這樣的記憶方式既增加了學(xué)生背誦的難度，同時在之后的單詞學(xué)習(xí)中會顯得吃力，容易令學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。教學(xué)課本中的單詞學(xué)習(xí)量較多，怎樣高效的記憶單詞，并帶動學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)單詞，是教師在課前準(zhǔn)備上需要思考的問題。單詞的學(xué)習(xí)不是單一枯燥的，詞綴記憶、聯(lián)想記憶等等方式可以激發(fā)學(xué)生的想象力。英語單詞的學(xué)習(xí)難點有很多，詞形相近但詞義相差較大的單詞有很多組，容易使學(xué)生記憶錯誤，造成理解偏差。這種詞義混淆，分不清楚，更嚴(yán)重的將會導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解產(chǎn)生極大的偏差，針對此類情況，教師應(yīng)該結(jié)合每個單詞各自的特點，而進行分類教學(xué)，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生更好的去理解和熟記單詞，加深對所學(xué)單詞的記憶和理解。例如，在學(xué)習(xí)“sheep”和“sleep”兩個外形很相近的單詞時，為了幫助學(xué)生更好的區(qū)分和記憶這兩個單詞，可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩個單詞的“h”和“l(fā)”進行聯(lián)想記憶，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象，然后借助多媒體進行想象力展示，多媒體呈現(xiàn)出一只小羊的照片，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激起，再讓學(xué)生去仔細(xì)的觀察與聯(lián)想小羊的外形，就會發(fā)現(xiàn)字母“h”與小羊的外形非常的相似，在如此的強烈的對比與沖擊下，學(xué)生將會牢牢地記住含有字母“h”的“sheep”有羊的意思，這幫助學(xué)生很好的區(qū)分兩個單詞并將其牢牢地記住。

二、適當(dāng)?shù)財U大詞匯量，豐富閱讀視野，為閱讀教學(xué)提供有力的保障？

萬丈高樓平地起，單詞量是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的前提。豐富的單詞量能使學(xué)生很快的理解句子表達的意思，由點及線，由線及面，從而通篇理解閱讀。但是現(xiàn)階段的情況是，并不允許教師帶領(lǐng)學(xué)生將閱讀教學(xué)中的所有單詞都熟知并熟記。所以在閱讀教學(xué)中教師要有選擇、有針對的講解單詞，適當(dāng)?shù)財U大學(xué)生的詞匯量。面對閱讀教學(xué)時的單詞，優(yōu)先的選擇出高頻詞、易混詞等有利于學(xué)生增長閱讀知識的單詞，并幫助學(xué)生在日常課堂中記憶，努力的擴寬學(xué)生的閱讀視野。這樣，學(xué)生就會有所側(cè)重，而且還教學(xué)生一些記單詞方法。如構(gòu)詞法和歸納法等，這樣，學(xué)生覺得記單詞不是辛苦的事，而且牢固。另外，還選一些趣味性、知識性、實用性的材料讓學(xué)生進行課外閱讀，在閱讀過程中掌握的詞比單純記憶效果更為明顯。構(gòu)詞法能夠幫助學(xué)習(xí)者擴大詞匯量，而且有助于記憶，要利用詞根、詞綴或在詞根上加前綴或后綴是一種很重要的構(gòu)詞方法，因此，有必要掌握一些常見的前綴、后綴。像un-，?dis-和in-常表示“不”“否定”“與……相反”，如：?unhappy，?disappear，?informal。前綴改變詞義，而后綴一般不改變詞義，只改變詞性。單詞詞尾加上-ment，-er，-tion就由動詞變成了相應(yīng)的名詞。詞尾加上-al，-ful，-tic等就由名詞變成了相應(yīng)的形容，如natural，cheerful等。

三、創(chuàng)設(shè)靈動性的閱讀情境，開展多彩的閱讀，提高閱讀教學(xué)的有效性

閱讀教學(xué)不是枯燥的，相反是很有趣的，豐富多彩的閱讀素材能帶給學(xué)生不同的感受。初中生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)創(chuàng)建了獨立學(xué)習(xí)的意識，而精彩的閱讀素材正是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效方式。教師可以通過篩選有教學(xué)意義的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生與教師互動，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。借助積極活躍的課堂氣氛，將閱讀教學(xué)目標(biāo)融入閱讀情境，在有趣的過程中學(xué)習(xí)閱讀。同時，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，并學(xué)會用英語來表達自己的觀點。例如：在《I?think?that?moon?cakes?are?delicious！》一課中的“Full?Moon，?Full?Feelings！”一文的閱讀教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了“嫦娥奔月”的故事視頻，然后問學(xué)生們：“Who?is?the?woman?in?the?video？?What?did?she?do？?Why?did?she?do?that？”隨后，學(xué)生們紛紛就上述問題表達了自己的看法，最終在觀點的表達中進入到了課文描繪的故事情境，感受了中華傳統(tǒng)文化背后的凄美愛情故事。在這一課堂教學(xué)過程中，我以視頻教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)了適宜的課堂探究情境，讓學(xué)生們在多重感官體驗的刺激之下多角度的還原了文本情境，實現(xiàn)了作者情感與學(xué)生情感之間的有效融合，深化了學(xué)生的課堂情感體驗。

綜上所述，英語閱讀教學(xué)離不開靈活的單詞記憶方法，只有學(xué)生單詞量的擴大，才會有良好的閱讀基礎(chǔ)，使教師更能引導(dǎo)學(xué)生通過有意義的閱讀情境學(xué)習(xí)。新課程改革要求教師在課程教學(xué)中有所創(chuàng)新，從而能高效的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識。

參考文獻：

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