張世成

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂模式是現(xiàn)代教育體系當中不可缺少的組成部分，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，近幾年來在高校音樂教學(xué)當中獲得了廣泛應(yīng)用，并獲得了豐富的應(yīng)用成果。翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)教育模式的課堂設(shè)置，也促進了師生角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了高校音樂教育改革的要求，因而產(chǎn)生產(chǎn)生了極大的活力。高中音樂教師要對音樂學(xué)科進行科學(xué)把握，積極探究和思考將翻轉(zhuǎn)課堂模式與音樂教學(xué)整合的策略，給學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的自主能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高校;音樂教學(xué);實踐方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）35-0182-01

現(xiàn)代科技的進步加快了教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展步伐，也讓教育信息化的發(fā)展水平大幅提高，深化了現(xiàn)代教育與信息技術(shù)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是在這樣的背景之下產(chǎn)生并且廣泛應(yīng)用于高校教育各個領(lǐng)域的，其中給高校音樂教學(xué)帶來的影響是非常深刻的。翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)在時間與空間方面的限制，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。高校美術(shù)教師要充分用好翻轉(zhuǎn)課堂模式，給學(xué)生提供創(chuàng)新性的音樂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在實踐當中掌握音樂知識技能，提高音樂綜合素質(zhì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實施的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的重點是教師根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課程內(nèi)容，并通過課件以及教學(xué)視頻的形式呈現(xiàn)出來，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的一系列任務(wù)，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂以及在線溝通過程當中，提高對課程知識以及概念的認知。而教師在制作教學(xué)課件以及視頻時，可以是本人主講，也可以是從網(wǎng)絡(luò)平臺上收集專家的優(yōu)質(zhì)教育資源。其中第一種方式因為由教師本人錄制，所以更能夠契合學(xué)生當前的音樂學(xué)習(xí)情況，而后者則能夠讓學(xué)生得到豐富的開放性教育資源，能夠開拓學(xué)生的眼界，促使教師綜合素質(zhì)的發(fā)展。當然教師也可以把兩種形式整合起來，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《尼娜》時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計多媒體課件以及提供教學(xué)視頻，并要求學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，及時記錄自己在自主學(xué)習(xí)當中遇到的問題，同時提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和其他同學(xué)進行溝通互動，讓學(xué)生可以把握自身的自主學(xué)習(xí)方向，為課堂教學(xué)活動的開展打下基礎(chǔ)，提升音樂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

通過課前自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在課前就已經(jīng)基本掌握了音樂知識點，并進行了音樂文化背景的梳理，而到了正式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生就能夠獲得深刻而又豐富的體悟，奠定知識掌握與利用的基礎(chǔ)，與此同時，師生在課堂上會擁有更長的溝通交流時間，促使教師解答疑問和師生溝通共享的實現(xiàn)。這樣的方法不僅能夠喚起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和參與熱情，也能夠給原本學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生打造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化以及吸收。由于在課前教師通過課件以及教學(xué)視頻為學(xué)生展示了本課要學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容，而到了具體的課堂教學(xué)當中就要讓學(xué)生積極提出自己在自主學(xué)習(xí)當中遇到的難題，找到學(xué)生的共性問題和個性問題，對較為復(fù)雜的共性問題進行小組合作探討，而對于個性問題則需要教師實施個別指導(dǎo)。在課堂上教師也不能夠忽視教學(xué)評價這一重要內(nèi)容，而是要憑借小組合作的巨大優(yōu)勢，讓學(xué)生在組內(nèi)進行互相評價和自我評價，進一步發(fā)展和鍛煉學(xué)生的探究能力和主體意識，幫助學(xué)生順利完成知識的內(nèi)化以及吸收任務(wù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的課后延展環(huán)節(jié)設(shè)計

在高校音樂課堂教學(xué)實踐當中，雖然有了教師在課前的優(yōu)化設(shè)計以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓教學(xué)設(shè)計重難點突出且富有條理性，但是課堂上教師對各種問題的解決方法通常具備一定的即興性和片面性。特別是在集體課程上，很多方式方法并不能夠適用所有學(xué)生。假如學(xué)生只是抓住教師只言片語的語句，將會影響到學(xué)生知識技能的發(fā)展以及能力的進步。針對這樣的情況，教師還需要注意翻轉(zhuǎn)課堂模式的第三個重要環(huán)節(jié)，那就是課后的延展。教師可以在課后梳理學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為每位學(xué)生撰寫注意事項以及優(yōu)化知識技能學(xué)習(xí)效果的方法，并為學(xué)生提出全新目標，讓學(xué)生找到自己的努力方向。在此基礎(chǔ)之上，師生可以利用博客、社交網(wǎng)絡(luò)等多元化途徑進行線上分享和溝通探討，讓學(xué)生順利地完成知識消化和吸收，鞏固學(xué)生的能力和音樂復(fù)習(xí)的有效性。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度在課下時間重新回顧教學(xué)視頻，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特征調(diào)整教學(xué)進度，讓學(xué)生的音樂綜合能力得到最大化的發(fā)展。

教育信息化是教育改革背景之下的創(chuàng)新理念，掀起了整個教育領(lǐng)域的改革狂潮，同時也促進了教育事業(yè)的改革，滿足了學(xué)生日益發(fā)展和變化的多元化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育信息化發(fā)展過程當中的產(chǎn)物，把知識傳授與吸收過程進行翻轉(zhuǎn)，對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行了重構(gòu)，同時也促進了師生角色的轉(zhuǎn)變。高校音樂教師要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的有利契機，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生提供一個積極活躍和有助于學(xué)生個性化發(fā)揮的環(huán)境，提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]尹詩睿.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2018，（27）：127.

[2]曹曉晶.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的可行性分析[J].藝術(shù)教育，2018，（3）：68-69.