陳高社

摘 要：新課標(biāo)背景下，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人和組織者。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師需要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體位置，從而幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)的興趣以及充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)有效地契合了新課標(biāo)教學(xué)理念以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，幫助小學(xué)生不斷地深入知識的探究，很大程度地提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，針對新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)進(jìn)行探討，旨在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)

情境教學(xué)是一種通過相關(guān)情境的創(chuàng)建來促進(jìn)學(xué)生高效理解和掌握知識的教學(xué)方法，隨著教育改革的不斷施行，情境教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)的各個階段以及各個科目。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師通過情境教學(xué)方法的開展，能夠有效地結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，幫助小學(xué)生不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。良好的情境教學(xué)能夠為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)實施過程中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容得不到體現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)中，教師通常是采用展示數(shù)學(xué)知識的圖片或者組織學(xué)生進(jìn)行游戲來開展情境教學(xué)，這樣一種情境教學(xué)的方式完全忽略了知識的講解，進(jìn)而學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)得不到真正的理解和掌握。好像從表面上看來，課堂環(huán)境非常的融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也非常的高，但是學(xué)生并沒有接觸到知識的本質(zhì)，所以，教學(xué)質(zhì)量不高。

2.教學(xué)目標(biāo)與情境不符

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在著一個比較嚴(yán)重的問題就是，教師無法有效地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情境的設(shè)計，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與情境不符。在整個情境教學(xué)過程中，教師只是讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，而完全忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種問題的出現(xiàn)主要是教師的教學(xué)思想桎梏與傳統(tǒng)的教學(xué)理念，長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，所以在情境教學(xué)中依然采用的是知識灌輸式的教學(xué)方式。這樣一種情境教學(xué)的開展，并不利于情境教學(xué)的全面施展，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及數(shù)學(xué)思維的提高[1]。

3.教學(xué)情境流于形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，無法真正地結(jié)合生活實際對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，所以導(dǎo)致情境教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際完全脫離，也最終讓情境教學(xué)只是流于形式，無法幫助學(xué)生真正高效地去理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實施方法

1.通過提問創(chuàng)設(shè)出具體情境，不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)正處于知識的啟蒙階段，其對于新鮮的事物具有極高的好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中需要充分利用小學(xué)生的這樣一個特點進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以通過提問的方式來創(chuàng)設(shè)出一個具體的情境，從而讓小學(xué)生帶著滿滿的好奇心進(jìn)入到教學(xué)情境中來，這個時候?qū)W生的注意力將會非常的集中，同時學(xué)習(xí)的主觀能動性也會非常的強(qiáng)。教師在課堂上的提問需要有一定的講究，并不是隨時隨地地提出一些沒有營養(yǎng)的對或錯的問題，而是應(yīng)該積極地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的觀察，從而針對不同層次的學(xué)生提出一些具有啟發(fā)和鍛煉意義的問題。只有巧妙地對問題進(jìn)行設(shè)計，將學(xué)生引入相關(guān)的教學(xué)情境中，才能夠幫助學(xué)生高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而更加深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識[2]。

例如在《認(rèn)識人民幣》的課堂教學(xué)過程中，教師可以拿出一張100元的真實人民幣，然后對學(xué)生進(jìn)行提問：這張人民幣是多少面值的？對于人民幣，很多學(xué)生都有一個初步的生活經(jīng)驗和認(rèn)識，所以所有同學(xué)們都基本能夠回答出來。這個時候教師再進(jìn)一步地進(jìn)行提問，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的教學(xué)情境中。問：拿這張人民幣去超市購物能夠買多少東西？小學(xué)生也基本都會有超市購物的一個生活經(jīng)驗，所以當(dāng)教師提出這個問題的時候，小學(xué)生就會對自己的超市購物經(jīng)歷進(jìn)行回憶，并積極思考這個問題。如此，通過問題的提出，教師就為小學(xué)生構(gòu)建了一個超市購物的生活情境，在這其中，學(xué)生的思考能力被充分地調(diào)動起來，在積極的探索中，學(xué)生對于知識的掌握更加深刻，思維能力也將得到有效的提高。

2.通過練習(xí)題來鋪設(shè)情境，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的過程中，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)來為學(xué)生鋪設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，從而有效地促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。一道有意義的數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計，能夠讓小學(xué)生在練習(xí)中不斷探究情境和數(shù)學(xué)知識，從而不斷提高小學(xué)生的探究能力以及實踐動手能力。例如在《認(rèn)識圖形》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一道練習(xí)題：在白紙上畫出自己所知道的圖形，并將其剪裁出來。這樣一個練習(xí)題的應(yīng)用，能夠讓小學(xué)生真正地走進(jìn)圖形學(xué)習(xí)的情境中，在和圖形的親密接觸中，有效地認(rèn)識圖形掌握圖形，并充分鍛煉其探究能力以及實踐動手能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過情境教學(xué)的開展，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮教學(xué)主體位置的作用而積極地投入到教學(xué)探究中，從而通過不斷的思考深入地了解和掌握知識，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：255.

[2]張愛琴.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)的措施[J].課程教育研究，2019，15（32）：134-135.

編輯 杜元元