馬維民

摘 要：事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)生活中的很多問題都與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的數(shù)量與圖形息息相關(guān)，通過將這些具體問題轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，能夠借助數(shù)學(xué)方法進(jìn)行有效解答。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的科學(xué)，生活資源在課堂中的有效應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。主要從課前、課中、課后三個(gè)階段探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靈活運(yùn)用生活資源開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活資源;運(yùn)用;課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門源自于生活的科學(xué)，從生活發(fā)展而來，最終應(yīng)用到生活中去。隨著人類數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，生活生產(chǎn)各個(gè)領(lǐng)域都涉及數(shù)學(xué)知識，人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識層面也從過去的生活工具提升至思想層面。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫軌的問題。在我國教學(xué)改革開始之前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是為了滿足考試需要，數(shù)學(xué)簡化成人才選拔的一個(gè)方面，生活化教學(xué)基本不存在，新課改之后雖然情況有所改變，但是依然沒有充分重視對學(xué)生理性與嚴(yán)謹(jǐn)性思維的養(yǎng)成，數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系依然沒有有效聯(lián)系起來。

一、開展課前教學(xué)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從生活場景轉(zhuǎn)場數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)知識是從實(shí)際生活中提煉出來的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)中也表現(xiàn)出越來越生活化的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中也要根據(jù)教材特點(diǎn)積極開展課前教學(xué)預(yù)設(shè)活動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中通過生活資源將生活中的小知識、小場景與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，這不僅能夠讓學(xué)生更好地理解課堂知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動思考的能力。比如在正式學(xué)習(xí)小數(shù)乘法之前，教師可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生跟隨家長去賣菜，學(xué)生之前知道如何計(jì)算整數(shù)乘法，那么白菜1.5元一斤，買三斤多少錢？讓學(xué)生先看家長是怎么計(jì)算出來的，對其有一個(gè)基本的了解，幫助學(xué)生完成思維的抽象過渡。

二、注重課堂教學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系生活中激活思維

小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的很多概念定理都屬于抽象類的知識，而小學(xué)階段的學(xué)生對事物的認(rèn)識還處于具體認(rèn)識層面，對數(shù)學(xué)知識的理解還存在一定的困難，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要教師借助生活資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，把抽象數(shù)學(xué)知識與具體的生活場景結(jié)合在一起，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，從而激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如在正式學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識時(shí)，教師可以以生活中見到過的各種百分?jǐn)?shù)應(yīng)用場景進(jìn)行舉例，比如在奶粉說明上有，在飲料配料表上有，在各種調(diào)查文章中有。教師可以事先準(zhǔn)備一篇小學(xué)生近視調(diào)查類型的文章，其中提到小學(xué)生近視率高達(dá)38.95%，以此向?qū)W生提問，38.95%是什么意思？在課堂進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生更深入地去理解百分?jǐn)?shù)相關(guān)概念，明確百分?jǐn)?shù)表達(dá)的是數(shù)數(shù)之間的關(guān)系，在我們生活中遇到的利率、打折等也屬于百分?jǐn)?shù)的問題。

三、把握課后知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生在生活中完成知識內(nèi)化

數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的生活化色彩，從生活中來，最終又要應(yīng)用到生活中去，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與生活實(shí)際相結(jié)合，在課外拓展中讓學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維方式，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題，將知識內(nèi)化。教師要將生活資源應(yīng)用到課后知識拓展，及時(shí)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識進(jìn)行鞏固，首先，要緊扣課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容布置課外實(shí)踐類型的作業(yè)，通過測量、統(tǒng)計(jì)等生活實(shí)踐活動讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，調(diào)動學(xué)生各方面儲備的知識內(nèi)容，綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)動手與動腦能力的綜合提升。比如在學(xué)習(xí)多邊形面積相關(guān)內(nèi)容后，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組提供卷尺等測量工具，讓學(xué)生以小組的形式來計(jì)算學(xué)校操場面積，由于一般學(xué)校的操場都并不是一個(gè)規(guī)則的圖形，學(xué)生在測算過程中需要對其進(jìn)行圖形分割，分成不同的已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形，在測繪過程中進(jìn)行小組內(nèi)部分工，測量、記錄、整理、討論、計(jì)算，最終得出結(jié)論。每個(gè)小組在實(shí)踐操作過程中可能采用的方法不一樣，最終的結(jié)果可能也會存在一定的偏差，當(dāng)存在大的偏差的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，為什么會出現(xiàn)這么大的偏差，是哪里出現(xiàn)問題了。再比如，在學(xué)習(xí)完如何求長方體的表面積公式后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場景，老師打算養(yǎng)一只倉鼠，要給它做一個(gè)長56cm、寬43cm、高35cm的小木屋，讓學(xué)生就木屋的制作進(jìn)行估算，大概需要多少木材，需要多少錢去采購木材。這些課后生活化的問題不僅讓學(xué)生進(jìn)行動手動腦，還將課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固加強(qiáng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

小學(xué)作為學(xué)生接觸數(shù)學(xué)世界的初始階段，需要教師在教學(xué)中做好引導(dǎo)工作，借助生活資源為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活環(huán)境將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)放置在生活化的教學(xué)場景中，實(shí)現(xiàn)從生活中習(xí)得知識再重新回到生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)知識去解決生活化的問題，從而幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，在已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)與已習(xí)得的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。

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編輯 謝尾合