邱偉堅 陳希梅

（廈門市大同中學，福建 廈門 361008）

隨著我國社會經濟進入新常態(tài)，“十三五”期間教師專業(yè)發(fā)展將從知識本位逐步轉為素養(yǎng)為重，校本教研也將從傳統(tǒng)模式變革為現代形態(tài)。如何實現校本教研涅槃再生？筆者以為應開展校本教研精細化管理。

一、行政化推動校本教研精細化管理

（一）建立協同合作校本教研管理機構

教師發(fā)展包括師德和師能建設，學校專任教師據職務分為校級、中層、年段長、教研組長、班主任和一般教師。面對不同年齡、專業(yè)、層次、崗位的教師群體，大同中學將校長、書記、辦公室、教務處、德育處、總務處一并納入校本教研管理機構，協同教科室做好教師師德和師能發(fā)展。其中校長為第一負責人，書記負責校級、中層領導師德發(fā)展，利用每周一次的中心組學習，組織校級、中層領導輪流開展大政方針、教育理論、政策法規(guī)等解讀，提高校級、中層領導政策意識和管理水平。辦公室負責全體教師、教科室負責教師梯隊，特別是見習期和工作五年內的教師、德育處負責年段長、班主任的師德水平提升，通過政策解讀、專家講座、視頻激勵、現身說法等形式讓教師的師德師能教育蓬勃開展。教務處協同教科室做好教師師能發(fā)展，總務處給與校本教研資金規(guī)劃和經費的有力保障（如下圖）。

（二）行政干部下組督導力促校本教研

為加強教研組建設，大同中學嘗試行政干部下教研組督導。由校級領導重點負責學校薄弱教研組建設，并定期調整，其他中層原則在本學科教研組。由于有學校的行政任命，行政干部的角色發(fā)生轉變。不再是普通組員，而是要參與教研組工作計劃的制訂，組員的出席率及活動時效性的督察，組員教案、作業(yè)和聽課記錄的定期檢查，學科教學質量的監(jiān)督和提升，課題研究引導和實施以及教研組的特色建設等。成為教研組長的堅強后盾，教研組例會逐步從常規(guī)的上傳下達，向各種形式的特色活動轉化，提高了教師參與校本教研熱情。

二、構建互惠共生的學習成長共同體

（一）學術講座聚焦理論拓展師德師能

大同中學利用教工例會，開放周、科技節(jié)、詩歌節(jié)、藝術節(jié)、讀書節(jié)等節(jié)點活動，力邀廈門各大學教授、社會名流、教育知名人士蒞臨學校為全體教師或不同教師梯隊開展學術講座，從而深化教師理論水平，提升教師教育素養(yǎng)。在學術講座安排上，學校不是隨意設定，而是開學初即選定主題，力求連貫。學術講座不僅契合學校特色發(fā)展、教師實際，亟待解決問題，而且在闡釋學校文化建設、教師專業(yè)發(fā)展上能與學校管理部門領導、教師產生知識共鳴、思想互補，對提升學校發(fā)展，教師知識儲備，提高教學應用起到事半功倍的效果。

（二）教師自我發(fā)展與團隊建設齊頭并進

每學年初，大同中學要求教師制訂自我發(fā)展規(guī)劃。為了更好地促進教師發(fā)展，學校每學年為教師、教研組征訂與教育有關的教學期刊供教師自我學習、教研組教師集體研討。每年寒暑假，學校為每位教師訂閱一本與本學科教學相關的教育書籍供教師假期閱讀，教師撰寫的讀書心得優(yōu)異者還會獲得校級通報表彰和獎勵。每學期初，教研組長必須在兩周內上報教研組、備課組例會時間、地點及主持人，上報本學年本組教師師帶徒名單及具體聽課、研討的時間和地點，上報本組教師一年來擬定開設公開課和講座的時間、班級及主題等。每次教研組、備課組例會，教師都要在校本教研登記本上簽名，由教科室干事中期進入點名、拍照活動過程，教科室每月公示各教研組活動次數及主題等。這些精細化管理讓學校的校本教研有明確的目標、任務及管理機制，教師個人及團隊能協同一心奮勇前進，學校的校本教研逐步走上良性循環(huán)。

（三）利用節(jié)點搭建平臺促進校本教研

大同中學除了利用詩歌節(jié)、藝術節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)提升校本教研，還特意每個學期開設為期一周的教育開放周，邀請山海協作校、共建校、市區(qū)教師和家長入校聽課評課研討，促進學校教育長效發(fā)展。目前學校已開展四期教育開放周活動，每次都有明確的主題。不僅制訂開放周實施方案，還刊印開放周活動指南，內容包括蒞校講座專家介紹、教師開設各級各類公開課信息以及家長入校聽課信息等。為了開好教育開放周，學校開學初即選定開放周時間，由教科室提早向教研組長發(fā)布，教研組長也提早向教師征集開放周期間開課教師信息。開放周前夕及舉行之際各行政部門協同配合，辦公室邀請山海協作和共建校教師參與。教務處做好開放周期間教師調課后課表的重新排布和發(fā)放工作。德育處協同年段長、班主任做好家長代表邀請、接待、組織聽評課、家長對學校德育工作反饋及學生座談會等。總務處和保衛(wèi)科做好安全保衛(wèi)及后勤保障。為了促進教師相互學習，開放周期間教師的公開課一般是同課異構，學校還特意邀請市區(qū)教研員和名校教師蒞校聽評課，讓組內教師在同課異構中感受教師的教育智慧，聆聽名家對教師授課的精彩點評。有的學生家長也會參與到評價之中，為教師的授課提出中肯建議，讓教師接受八方指點，進而提升其教育思想和教學能力。

三、提供教師專業(yè)和科研共發(fā)展平臺

（一）名家引領以賽促練磨礪教師成長

近5年大同中學入職新教師達51人，學校成立大同青年教師成長共同體，每學年初為他們確認學校名師、骨干帶教，舉行名師、骨干、新秀傳經送寶活動。每兩年舉辦一次新教師基本功大賽，內容包括片段教學，板書、板畫、鋼筆字比賽等。每學年末組織當年入職教師匯報年度工作，邀請教務處、德育處領導參與，聆聽入職教師成長經歷及存在問題，評選教學新秀及優(yōu)秀推送市區(qū)。組織學校中青年教師參加微課制作、白板使用、說題設計，一師一優(yōu)課、一課一名師，教師技能及創(chuàng)新大賽等培訓和競賽，以賽促練。組織學校中層、教研組長、備課組長參加教科研開展及課題研究培訓等。學校的特級、省市學科帶頭人、專家型教師紛紛被安排在教研組長崗位上，通過市區(qū)導師制、名師發(fā)展工作等平臺引領學校乃至市區(qū)教師共同成長。

（二）行動研究促進校本教研創(chuàng)新升華

2010年至今，大同中學高中教師在教科室?guī)ьI下參加福建省教育廳立項的“中小學特色發(fā)展策略的實踐研究”“中小學生本課堂教學模式建構與推廣的實踐研究”等子課題研究，在詩意德育、詩意課堂、詩意課程、詩意團隊、詩意校園及導學案體式下的生本課堂教學等方面開展深入研究，取得豐碩成果。初中教師參加“新基礎教育”子課題研究，為培育學生生命自覺，成事成人而殫精竭慮。2015—2018學年，學校教師主持完成的區(qū)級以上課題21個，其中國家級課題1個，省級課題7個，區(qū)微型課題13個。目前正在研究的區(qū)級以上課題20個，其中省級課題5個，市級重點課題1個，市級一般課題3個，區(qū)級綜合課題3個，區(qū)級微型課題8個。教師在參與課題研究過程中解決教育教學中存在問題，教師本身也在課題研究中迅速成長。

四、構建校本教研發(fā)展性評價體系

為了促進校本教研有效實施，大同中學制訂《校本教研評價制度》《教師發(fā)展性評價制度》《教師季度考核實施方案》《教師教學、教科研年度考核實施細則》《教師教育教學業(yè)務成果單項獎勵制度》《先進教研組、備課組評選制度》等。在教師季度績效考核、年度業(yè)務考核、教師教育教學成果單項獎勵以及優(yōu)秀教研組長、備課組長評選中，學校非常重視教師參與校本教研的定量和定性評價，通過制訂合理有效的評價指標讓不同職務教師中的勤懇敬業(yè)者在各級各類評比中脫穎而出，較好地鼓勵先進，帶動后進，讓學校的評價體系日趨合理完善。

五、校本教研精細化管理成效分析

近3年大同中學教師發(fā)表CN論文59篇；指導學生參加市級及以上競賽獲獎535項；教師參加市級及以上競賽獲獎116項；教師開設區(qū)級及以上公開課123節(jié)；區(qū)級及以上講座101節(jié)；參加省內外培訓達216人次；亮麗數據的背后有賴于學校的精細化管理，但是“內在發(fā)展”思想認為教師發(fā)展是一個被喚醒、不斷超越自我、實現自我、更是主動建構的過程。［1］與之相對應，學校的校本教研尚存在著不足，需要從制度和管理層面進一步深化。

（一）教師知識共享離不開學校制度支持

知識共享強調成員間的互動交流，促使個體知識經驗貢獻于組織，同時組織內的集體知識迸發(fā)給個人帶來收益。［2］目前，校本教研較少出臺教師與同伴實現知識共享的舉措。針對此情況，大同中學在教研組內開設專題講座、經驗介紹，獲得督導行政和同伴認同的，時間在半小時以上的等同于校級公開課。目前這一舉措已較好地調動部分教研組內教師參與校本教研的積極性，越來越多教師愿意在校本教研中分享自己對教育的所思所想，所感所悟。如何讓更多的教師愿意在校本教研中輪值自己的智慧，教師間不再是聽客和看客，而是愿意參與到校本教研的對話交流中，是大同中學未來進一步努力的方向。

（二）充分發(fā)揮名師在校本教研中的引領作用

所謂名師，即論文撰寫、課題研究俱佳者。他們善于把教學中遇到的問題，通過自主研究，整理出心得體會，形成文字。學校教研組長一般都是教學優(yōu)秀者，他們對教學有獨到見解，教學成績優(yōu)秀，但是他們在論文撰寫、課題研究中未必是高手，反而很難引領組員在課題研究中有所發(fā)展。針對大同中學有近10名特級、省市學科帶頭人、專家型教師，而且分布在不同學科，學校應為這些名師提供服務平臺，讓他們在校級層面成立名師發(fā)展工作室，帶動更多本組中青年教師參與教學研究，以課題為抓手，促進校本教研向縱深發(fā)展。有的學科沒有名師，應鼓勵中青年教師參加校外名師發(fā)展工作室團隊，開闊視野，緊抓機遇，有效提升教科研能力。

（三）激發(fā)動能鼓勵校本教研特色發(fā)展

校本教研評價應注重促進教師團隊發(fā)展，對校本教研中能有效研發(fā)出系列校本課程，成效顯著的教研組，應制定相應的激勵措施，鼓勵教研組鍥而不舍，繼續(xù)努力。對教研組為單位在校本教研中致力于教材、教法及教具研究、改進或創(chuàng)新，并取得一定成效的，學校應大力宣傳、大膽獎勵。激勵教師集體合作、共同使力促進學生、學校蓬勃發(fā)展。