胡 娟

（福州市倉山福灣小學(xué)，福建 福州 350008）

近年來，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了越來越多的關(guān)注。王薔提出：“閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)較難依靠教材來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻滩囊话憔劢拐Z言知識的學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練，缺乏真實(shí)的語境、鮮活的語言和貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，提供給學(xué)生思維和想象的空間有限?！保?］因此，基于教材進(jìn)行課外資源的補(bǔ)充是十分必要的。

“英文繪本符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，圖文并茂、想象豐富，易于提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀動機(jī)，也利于學(xué)生的思維和想象力發(fā)展，是課外拓展最好的資源之一?！保?］筆者結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，開展了小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式的研究，旨在探索一套“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代下的小學(xué)英語繪本學(xué)習(xí)模式。

一、小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式有效融合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種方式的優(yōu)勢,將教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入英語繪本中，將線上學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相融合，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語課堂學(xué)習(xí)大多以教師、教材和課堂為中心，學(xué)生大多處于被動接受狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的培養(yǎng)。同時，一周兩課時的學(xué)習(xí)時間除了完成教材學(xué)習(xí)外，幾乎沒有時間進(jìn)行英語繪本學(xué)習(xí)。而小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式不受時空的限制，學(xué)習(xí)方式比較自主，教師可以為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動性，自主選擇學(xué)什么、如何學(xué)，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。

（二）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是小學(xué)生自控能力弱，學(xué)習(xí)技巧和方法有待加強(qiáng)，無法自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。而小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于系統(tǒng)地傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程。課堂上教師還可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

二、小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者以微信平臺和“一起作業(yè)”平臺為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐，設(shè)計(jì)了“以課堂教學(xué)為主，線上學(xué)習(xí)為輔”的小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式（如圖1）。該模式將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相融合，形成時間、空間、主題、任務(wù)分配等多個維度的契合。

圖1 小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)圖

三、英語繪本混合式學(xué)習(xí)分為兩個部分——基于教材的繪本學(xué)習(xí)和自主性的繪本學(xué)習(xí)

（一）基于教材的英語繪本混合式學(xué)習(xí)

對于教師而言，由于課時不夠，英語繪本教學(xué)無法系統(tǒng)地、持續(xù)地開展。而基于教材的英語繪本混合式學(xué)習(xí)將英語繪本和小學(xué)英語教材有效整合，這樣既保證英語繪本學(xué)習(xí)得以持續(xù)開展，又拓展了學(xué)生對主題的理解，使語言學(xué)習(xí)富有趣味性，最終發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師只需引導(dǎo)學(xué)生適時進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的繪本學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容?；诮滩牡挠⒄Z繪本混合式學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課中互動和課后復(fù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)主要包括對新授繪本的預(yù)告、繪本相關(guān)背景資料和音視頻資料的分享。課前，教師在微信公眾號和微信群發(fā)布資源，組織學(xué)生進(jìn)行線上的課前預(yù)習(xí)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，掃清詞匯障礙，為線下的繪本學(xué)習(xí)做好鋪墊。

課中互動主要依托課堂教學(xué)進(jìn)行，分為師生互動和小組協(xié)作。在線上預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教材，利用課前5分鐘，讓學(xué)生分享線上自主學(xué)習(xí)的繪本，并以此導(dǎo)入新課教學(xué)。教師也可以利用課堂的最后15分鐘進(jìn)行繪本線下閱讀，依托繪本進(jìn)行拓展和提升，深化主題，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力。

課后復(fù)習(xí)分為觀看微課、線上作業(yè)和微信交流。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生到微信公眾號上觀看教師制作的英語繪本微課，鞏固復(fù)習(xí)線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時完成“一起作業(yè)”平臺上相關(guān)的繪本作業(yè)，拓展閱讀，進(jìn)行配音訓(xùn)練，提升能力。同時，學(xué)生還可以在微信群針對學(xué)習(xí)中的困惑和學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行交流。

（二）自主性的英語繪本混合式學(xué)習(xí)

“英語學(xué)習(xí)需要大量的聽說和閱讀實(shí)踐，學(xué)生只有在大量的語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才可能真正掌握它”。［4］傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，但課堂之外的大量學(xué)習(xí)和實(shí)踐也是英語學(xué)習(xí)成功的重要保證。自主性的英語繪本混合式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生進(jìn)行繪本自主閱讀?！敖處熆梢詫⒄n堂上有限的繪本教學(xué)時間進(jìn)行課外延伸，將某個繪本分為課上講讀部分和自主閱讀部分，或布置課后的繪本閱讀作業(yè)”［3］。學(xué)有余力的同學(xué)可以自主選擇并閱讀微信公眾號上發(fā)布的英語繪本資源，也可以自行借閱或購買英語繪本進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行自主性英語繪本混合式學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，教師僅在學(xué)生需要時候提供幫助。

教師可以成立英語繪本俱樂部，組織學(xué)生進(jìn)行英語繪本分享。分享者可以是教師，也可以是學(xué)生。在繪本分享之后，大家可以針對繪本進(jìn)行自由討論。如果學(xué)校無法開辦興趣小組，教師也可以利用微信群開展英語繪本俱樂部活動。

為了保證自主性英語繪本混合式學(xué)習(xí)的效果，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行成果展示。英語繪本成果展示分為口語展示與書面展示兩種形式。口語展示可以分為繪本朗讀、繪本配音和繪本表演三個層次?？谡Z展示有助于學(xué)生模仿語音，熟悉詞匯和句型，既能調(diào)動學(xué)生積極性，又能促進(jìn)詞句的記憶與內(nèi)化。書面展示形式多樣，有利于拓展學(xué)生的閱讀和語言應(yīng)用空間，如英語繪本思維導(dǎo)圖、小組簡報(bào)、讀書海報(bào)、故事編寫等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇不同層次的任務(wù)。教師可以定期開展豐富多彩的英文繪本成果展示比賽，如英文繪本配音比賽、英語繪本海報(bào)比賽等，讓學(xué)生學(xué)以致用，從學(xué)習(xí)中找到樂趣和成就感。

微信小程序——“小打卡”也是自主性英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式的一個重要組成部分。教師可以利用微信“小打卡”對學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行激勵。學(xué)生通過上傳照片、繪本朗讀音頻、閱讀感想等進(jìn)行每日英語繪本閱讀打卡，獲得相應(yīng)積分，教師定期進(jìn)行總結(jié)和積分兌換。

四、小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式的思考

（一）小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式不是形而上的混合

小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式不是簡單地把教學(xué)內(nèi)容搬到線上平臺，也不是網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的生硬拼湊?！耙獙?shí)現(xiàn)最佳混合，需要考慮在合適的時間把適當(dāng)?shù)膬?nèi)容或活動以合適的方式開展?！保?］小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，有利于實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)下能力為本的小學(xué)英語繪本個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的無縫銜接。

（二）小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)應(yīng)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)為輔

由于小學(xué)生自控力較差，因此，線上學(xué)習(xí)只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段，主要用于課后的個別輔導(dǎo)與學(xué)生的課外興趣小組的學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)合，使“面對面”與“非面對面”的方式融為一體，充分發(fā)揮兩方面的優(yōu)勢，相輔相成。