在小學(xué)階段的語文教育實(shí)踐當(dāng)中，教師往往會(huì)在學(xué)生的寫作上耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，但是其結(jié)果并不理想，學(xué)生把寫作當(dāng)成苦差，在寫作時(shí)不知從何處著手，也沒有掌握有效的寫作方法。從整體分析，寫作訓(xùn)練和課堂教學(xué)的間隔比較長，學(xué)生練習(xí)寫作的次數(shù)較少，很容易出現(xiàn)教學(xué)和寫作脫節(jié)的問題，想要改變這種情況，就要加強(qiáng)隨文練筆教學(xué)。隨文練筆教學(xué)能夠降低寫作的難度，讓學(xué)生對寫作保持濃厚的興趣，所以教師要充分利用這樣的優(yōu)勢，讓學(xué)生心隨文動(dòng)，筆下生花。

1.培育隨文練筆興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)寫作的動(dòng)力所在，也是提高寫作質(zhì)量不可缺少的要素。過去學(xué)生是被動(dòng)寫作，這是因?yàn)槿鄙倥d趣導(dǎo)致的。要讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)參與到隨文練筆訓(xùn)練中，主動(dòng)參與寫作活動(dòng)，保證隨文練筆質(zhì)量，就需要將激發(fā)學(xué)生的隨文練筆興趣作為基礎(chǔ)。為保證學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教師所選擇的隨文練筆指導(dǎo)方案要充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，契合學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《石榴》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生分析和學(xué)習(xí)作者創(chuàng)作文章的思路，選擇自己想要寫的一種水果，從顏色、味道、形狀這幾個(gè)方面描寫。這樣學(xué)生在寫作過程中會(huì)積極學(xué)習(xí)文章的思路和創(chuàng)作方法，保證作文描寫更加具體生動(dòng)。教師所選擇的隨文練筆訓(xùn)練方式，能夠避免學(xué)生的作品偏離課文語言和文本意境的情況，讓學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)之上完成寫作任務(wù)。事實(shí)上隨文練筆這樣的寫作形式本身就對學(xué)生有著較大的吸引力，因?yàn)殡S文練筆在篇幅上的要求較低，篇幅小，形式活潑生動(dòng)，改變了過去的作文方法，不會(huì)給學(xué)生的思維設(shè)置過多的要求與限制，也不會(huì)打擊學(xué)生的寫作積極性。在學(xué)生完成了隨文練筆之后，教師需要及時(shí)點(diǎn)評，并讓學(xué)生開展寫作交流，從而確保課堂教學(xué)有效性。

2.積累隨文練筆素材

為確保隨文練筆訓(xùn)練活動(dòng)的順利開展，讓學(xué)生心隨文動(dòng)妙筆生花，教師需要指導(dǎo)學(xué)生有效積累隨文練筆的材料，增強(qiáng)練筆的針對性和有效性，彌補(bǔ)學(xué)生在文章寫作中的不足。第一，抓住文本精彩處仿寫。在語文教材當(dāng)中，有不少文本選用了華麗詞藻和多種修辭方法，而學(xué)生在初步接觸這些創(chuàng)作方法的過程中，會(huì)有好奇心，感嘆文字的表達(dá)能夠獲得如此美妙的效果。教師可以讓學(xué)生對這部分精彩之處進(jìn)行仿寫，以完成隨文練筆任務(wù)。比如教師讓學(xué)生仿寫《九寨溝》當(dāng)中運(yùn)用比喻修辭方法寫出的精彩語句，讓學(xué)生在仿寫中累積寫作方法，提升寫作水平。第二，抓住文本空白處補(bǔ)寫。教材文本當(dāng)中往往會(huì)有不少心理活動(dòng)并未充分展示，留下了一些懸念，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容補(bǔ)充寫作，提高學(xué)生對文本情感的把握與感知能力，讓學(xué)生和文本作者展開心靈上的互動(dòng)。第三，抓住文本妙趣橫生之處改寫。教材中有不少敘事性和故事性特點(diǎn)鮮明的文章，面對其中的趣味性部分可以改寫，指導(dǎo)學(xué)生在其中融入角色與劇情，又或者是對整個(gè)劇情展開反轉(zhuǎn)，給學(xué)生自由發(fā)揮和展示的空間，拓展學(xué)生想象力，提升學(xué)生寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生針對古詩展開現(xiàn)代文改寫，把濃縮在短小精悍古詩句中的內(nèi)容用現(xiàn)代的語言去描繪。

3.凸顯隨文練筆個(gè)性

新課程改革給寫作提出的一個(gè)明確要求就是要讓學(xué)生把寫作變成個(gè)性化表達(dá)的平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注意在寫作中突出個(gè)性。不同的學(xué)生在閱讀同樣的作品時(shí)，也會(huì)有不同的看法與理解，這些都是學(xué)生的個(gè)性化差異導(dǎo)致的。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并在不脫離課文情感與主旨基調(diào)的前提下，讓學(xué)生開展個(gè)性化的隨文練筆，突出練筆的個(gè)性化和人性化。比如在要求學(xué)生基于敘事性特征鮮明的文本開展隨文練筆時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供練筆框架，讓學(xué)生在框架中自由發(fā)揮，展示自己的風(fēng)采，并在創(chuàng)作活動(dòng)中加入自身的獨(dú)特感悟。再如，在教學(xué)《望月》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過閱讀文章了解小外甥眼中的月亮，接下來指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對月亮的理解感悟下寫出獨(dú)立思考，展開個(gè)性化表達(dá)。

隨文練筆是伴隨課文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生依照文本資源完成區(qū)塊寫作練習(xí)的一種寫作實(shí)踐，對于小學(xué)生來說創(chuàng)作難度較小，既能夠減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生對寫作活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，可以說給學(xué)生寫作能力的提高提供了重要路徑。隨文練筆是讀寫整合的重要成果，應(yīng)該得到教師和學(xué)生的高度關(guān)注，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)和寫作的習(xí)慣，完善學(xué)生思維能力，讓學(xué)生妙筆生花。需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成隨文練筆任務(wù)的同時(shí)，要充分尊重學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新性的表達(dá)，減少對學(xué)生寫作方面的干預(yù)。