在小學階段的語文教育實踐當中，教師往往會在學生的寫作上耗費較多的時間和精力，但是其結(jié)果并不理想，學生把寫作當成苦差，在寫作時不知從何處著手，也沒有掌握有效的寫作方法。從整體分析，寫作訓練和課堂教學的間隔比較長，學生練習寫作的次數(shù)較少，很容易出現(xiàn)教學和寫作脫節(jié)的問題，想要改變這種情況，就要加強隨文練筆教學。隨文練筆教學能夠降低寫作的難度，讓學生對寫作保持濃厚的興趣，所以教師要充分利用這樣的優(yōu)勢，讓學生心隨文動，筆下生花。

1.培育隨文練筆興趣

興趣是學生主動寫作的動力所在，也是提高寫作質(zhì)量不可缺少的要素。過去學生是被動寫作，這是因為缺少興趣導致的。要讓學生變被動為主動，主動參與到隨文練筆訓練中，主動參與寫作活動，保證隨文練筆質(zhì)量，就需要將激發(fā)學生的隨文練筆興趣作為基礎(chǔ)。為保證學生興趣的培養(yǎng)，教師所選擇的隨文練筆指導方案要充分滿足學生的學習需要，契合學生的思維和學習特點。例如，在學習《石榴》這一課時，教師先讓學生分析和學習作者創(chuàng)作文章的思路，選擇自己想要寫的一種水果，從顏色、味道、形狀這幾個方面描寫。這樣學生在寫作過程中會積極學習文章的思路和創(chuàng)作方法，保證作文描寫更加具體生動。教師所選擇的隨文練筆訓練方式，能夠避免學生的作品偏離課文語言和文本意境的情況，讓學生在理解作品的基礎(chǔ)之上完成寫作任務(wù)。事實上隨文練筆這樣的寫作形式本身就對學生有著較大的吸引力，因為隨文練筆在篇幅上的要求較低，篇幅小，形式活潑生動，改變了過去的作文方法，不會給學生的思維設(shè)置過多的要求與限制，也不會打擊學生的寫作積極性。在學生完成了隨文練筆之后，教師需要及時點評，并讓學生開展寫作交流，從而確保課堂教學有效性。

2.積累隨文練筆素材

為確保隨文練筆訓練活動的順利開展，讓學生心隨文動妙筆生花，教師需要指導學生有效積累隨文練筆的材料，增強練筆的針對性和有效性，彌補學生在文章寫作中的不足。第一，抓住文本精彩處仿寫。在語文教材當中，有不少文本選用了華麗詞藻和多種修辭方法，而學生在初步接觸這些創(chuàng)作方法的過程中，會有好奇心，感嘆文字的表達能夠獲得如此美妙的效果。教師可以讓學生對這部分精彩之處進行仿寫，以完成隨文練筆任務(wù)。比如教師讓學生仿寫《九寨溝》當中運用比喻修辭方法寫出的精彩語句，讓學生在仿寫中累積寫作方法，提升寫作水平。第二，抓住文本空白處補寫。教材文本當中往往會有不少心理活動并未充分展示，留下了一些懸念，教師可以指導學生對這部分內(nèi)容補充寫作，提高學生對文本情感的把握與感知能力，讓學生和文本作者展開心靈上的互動。第三，抓住文本妙趣橫生之處改寫。教材中有不少敘事性和故事性特點鮮明的文章，面對其中的趣味性部分可以改寫，指導學生在其中融入角色與劇情，又或者是對整個劇情展開反轉(zhuǎn)，給學生自由發(fā)揮和展示的空間，拓展學生想象力，提升學生寫作能力。例如，在學習古詩《望廬山瀑布》時，教師就可以鼓勵學生針對古詩展開現(xiàn)代文改寫，把濃縮在短小精悍古詩句中的內(nèi)容用現(xiàn)代的語言去描繪。

3.凸顯隨文練筆個性

新課程改革給寫作提出的一個明確要求就是要讓學生把寫作變成個性化表達的平臺，并鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，注意在寫作中突出個性。不同的學生在閱讀同樣的作品時，也會有不同的看法與理解，這些都是學生的個性化差異導致的。教師要尊重學生的個體差異，并在不脫離課文情感與主旨基調(diào)的前提下，讓學生開展個性化的隨文練筆，突出練筆的個性化和人性化。比如在要求學生基于敘事性特征鮮明的文本開展隨文練筆時，教師就可以給學生提供練筆框架，讓學生在框架中自由發(fā)揮，展示自己的風采，并在創(chuàng)作活動中加入自身的獨特感悟。再如，在教學《望月》時，教師可以先讓學生通過閱讀文章了解小外甥眼中的月亮，接下來指導學生根據(jù)自己對月亮的理解感悟下寫出獨立思考，展開個性化表達。

隨文練筆是伴隨課文學習，指導學生依照文本資源完成區(qū)塊寫作練習的一種寫作實踐，對于小學生來說創(chuàng)作難度較小，既能夠減輕學生的寫作負擔，又可以讓學生對寫作活動產(chǎn)生濃厚興趣，可以說給學生寫作能力的提高提供了重要路徑。隨文練筆是讀寫整合的重要成果，應(yīng)該得到教師和學生的高度關(guān)注，讓學生養(yǎng)成主動表達和寫作的習慣，完善學生思維能力，讓學生妙筆生花。需要注意的是，教師在指導學生完成隨文練筆任務(wù)的同時，要充分尊重學生個性化和創(chuàng)新性的表達，減少對學生寫作方面的干預(yù)。