作文難，對(duì)處于作文起始階段的小學(xué)生，作文更難。然而難處所在，可能正是轉(zhuǎn)機(jī)所在。小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)尚處于構(gòu)建的初級(jí)階段，可塑性極強(qiáng)。這就如同幼兒學(xué)步，姿勢(shì)和要點(diǎn)正確了，自然走得快，走得穩(wěn)。否則入門(mén)不正，縱然將來(lái)有心訂正，怕也是邯鄲學(xué)步。

因此，小學(xué)作文教學(xué)的有效性策略探析就凸顯出了其尤為重要的意義。

一、小學(xué)作文面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及根源

良藥還需對(duì)癥，有的方能放矢，識(shí)源才能斷流，要想有效地實(shí)施作文教學(xué)策略，對(duì)寫(xiě)作現(xiàn)狀的分析必不可少。這里舍卻受生字積累不足影響出現(xiàn)的錯(cuò)別字問(wèn)題不談，其主要表現(xiàn)如下：

1.字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不足，無(wú)話可寫(xiě)

字?jǐn)?shù)怎么也湊不足是最讓學(xué)生頭疼的事，聞字色變的學(xué)生并不罕見(jiàn)。至于抓耳撓腮、愁眉不展之狀就更是屢見(jiàn)不鮮了。究其根源，不外乎無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)或有內(nèi)容卻不知從何寫(xiě)起兩種原因。若深掘其根源就不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)是因?yàn)闆](méi)有做生活的有心人，對(duì)自己的生活不肯用心體會(huì)，對(duì)別人的生活又漠不關(guān)心。有些許學(xué)生總感覺(jué)心中有些內(nèi)容好像要噴薄而出，但就是找不到突破口。其實(shí)，究其實(shí)質(zhì)，依然在于沒(méi)有做生活的有心人。素材的嚴(yán)重欠缺，導(dǎo)致了無(wú)物可寫(xiě)，進(jìn)而使字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不足。

2.文字枯燥干癟，技巧單調(diào)

有些學(xué)生費(fèi)盡九牛二虎之力終于達(dá)到了字?jǐn)?shù)，但除卻語(yǔ)法等基本功不說(shuō)，全文讀來(lái)如同嚼蠟。寫(xiě)事就像記流水賬，一步緊跟一步，一無(wú)緩急變化，二無(wú)詳略差異。寫(xiě)人則通篇下來(lái)出現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)“他說(shuō)”，所說(shuō)內(nèi)容又無(wú)關(guān)緊要，并無(wú)個(gè)性化色彩可言，更不要說(shuō)綜合運(yùn)用外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等人物描寫(xiě)方法。寫(xiě)景呢，則總是干巴巴地贊嘆道：“多高的樹(shù)啊”“多美的花啊”“多好玩的公園啊”此類看似熱情四溢，實(shí)則并無(wú)真情實(shí)感可言的陳詞濫調(diào)，實(shí)在令人生厭。此類情形，究其實(shí)質(zhì)，不外乎生搬硬套形式，而不能從實(shí)際情況出發(fā)，不能有效運(yùn)用一些寫(xiě)作技巧，從而使作文走向千篇一律而又毫無(wú)生氣可言的死胡同。

二、可行性策略的實(shí)施方針與步驟

1.關(guān)注生活，使作文有話可說(shuō)

巧婦難為無(wú)米之炊，只有做到胸有成“竹”，方能落筆成文。藝術(shù)來(lái)源于生活。作為源泉的生活就像萬(wàn)花筒，豐富而多彩。寫(xiě)好作文，必先切實(shí)融入到生活中，做生活的有心人。

關(guān)注生活，首先要幫助學(xué)生擺正態(tài)度，并非轟轟烈烈、大起大落的事情才值得我們關(guān)注，平淡生活里的小事同樣扣人心弦。春花秋月，花開(kāi)花落的時(shí)光流轉(zhuǎn)；有人遭遇不幸；考試失敗……哪怕是日復(fù)一日上學(xué)的路上經(jīng)常看到的那個(gè)清掃街道的身影，也同樣能成為作文素材。

此外，還需要督促學(xué)生反復(fù)錘煉發(fā)現(xiàn)美的能力，提升感知美的敏感度。面對(duì)同一事物，不同的眼光下會(huì)形成迥然有別的印象。一地落花，有同學(xué)會(huì)看到它的顏色，還有同學(xué)會(huì)聽(tīng)到踩在上面發(fā)出的聲音，但善于發(fā)現(xiàn)美的同學(xué)則會(huì)從它的顏色、聲音聯(lián)想到時(shí)光的流逝或者青春的枯萎，從而產(chǎn)生“時(shí)不我待”的緊迫感而抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)思考，使作文有點(diǎn)可破

有話可說(shuō)后，還要引導(dǎo)學(xué)生從何處開(kāi)始說(shuō)。

有了足夠的生活積累而不懂得選擇，每逢寫(xiě)作，這些材料就一股腦地涌入腦海，相互糾纏，怎么也找不到突破口。又或者，伴隨著他們健忘的天性，這些看似并不特別的事情沉睡在了記憶里。此時(shí)教師不妨靈活設(shè)置問(wèn)題，幫學(xué)生喚醒記憶并找準(zhǔn)突破點(diǎn)。

如寫(xiě)《最讓我感動(dòng)的一件事》，面對(duì)學(xué)生一籌莫展、遍搜枯腸的焦灼，教師可在向其厘清感動(dòng)、憤慨、喜悅之類情感差別幫其確定內(nèi)容方向后，進(jìn)行作如下點(diǎn)撥：“媽媽的嘮叨里沒(méi)有對(duì)你的愛(ài)？你在煩不勝煩的考場(chǎng)上，同學(xué)把它僅有的橡皮借給你就是理所當(dāng)然？一位顫巍巍的老人給一小幼童讓座……”經(jīng)由這番提示，學(xué)生自然能發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己每天都生活在感動(dòng)中，即便做不到文思泉涌，至少也能思路暢通。

3.仿寫(xiě)經(jīng)典，使作文綻放精彩

知道了從何處說(shuō)起后，還要懂得怎樣說(shuō)才能精彩。

事實(shí)上，學(xué)生們并不缺乏寫(xiě)作理論，諸如敘事文要注意波瀾、寫(xiě)人文要注意描寫(xiě)方法、寫(xiě)景文要注意描寫(xiě)角度等等。然而作為小學(xué)生，他們更傾向接受具體化和形象化的事物，因此兼具二者特點(diǎn)的仿寫(xiě)便不失為良策。

如面對(duì)一個(gè)任憑怎么啟發(fā)也不會(huì)寫(xiě)景的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其仿寫(xiě)《丁香結(jié)》中相應(yīng)描寫(xiě)丁香花的經(jīng)典段落，并強(qiáng)調(diào)仿寫(xiě)對(duì)象的要點(diǎn)，如“星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人”，這是擬人；“月光下白的瀟灑，紫的朦朧，還有淡淡的優(yōu)雅的甜香”，這是視覺(jué)和嗅覺(jué)的不同角度等等。學(xué)生有著超強(qiáng)的模仿力，只要教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情形精心挑選經(jīng)典段落，幫助學(xué)生在仿寫(xiě)中加強(qiáng)理解，定能在有效化解單調(diào)枯燥之余，實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)，從而于模仿中不知不覺(jué)走向技法的熟練，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破。

總之，只要教師充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，直至得心應(yīng)手地描繪生活，就能趕走作文的“攔路虎”。