素材可以說是作文的生命載體，學生在沒有寫作素材的情況下，想要完成教師所布置的寫作任務(wù)或完成考試中的寫作要求，只能依靠東拼西湊。而東拼西湊的文章大多存在內(nèi)容空洞、缺乏邏輯性、缺乏真情實感等問題，致使寫作教學的有效性提升成為了口號，教師在寫作教學的努力也只能是事倍功半。葉圣陶明確提出了寫作與積累之間的關(guān)系，教師應(yīng)認識到素材積累的重要性，并改變教育理念，尋求寫作材料積累的多種途徑，讓學生在不斷積累寫作素材的過程中生成文學素養(yǎng)，做到出口成章。

一、從素材積累的角度談初中寫作教學中存在的問題

1.寫作素材陳舊

從初中生所寫的作品中不難發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常反復(fù)運用某些句子，或者寫作語言過于直白，而造成這種問題的關(guān)鍵在于學生“囊中羞澀”，沒有新的寫作素材，平時缺乏寫作素材的積累，在作文中只有反復(fù)運用僅有資源，從而導致寫作內(nèi)容缺乏新意。而在這種情況下，學生對寫出的作文滿意度不高，寫作的熱情也逐漸降溫，出現(xiàn)惡性循環(huán)，最終陷入寫作的困境之中。

2.內(nèi)容與情感不夠豐滿

受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在寫作訓練中更加注重對學生得分技巧的培養(yǎng)，而忽視了寫作與生活之間的關(guān)系，學生在寫作時不具備主動聯(lián)系生活實際的意識，與生活脫節(jié)，導致作文內(nèi)容空洞，導致許多作文套話連篇，千篇一律，難以吸引讀者。

3.缺乏獨立思考

在語文課堂教學中，一些教師會有意識地引領(lǐng)學生背誦優(yōu)美的語句或者名人名言，很多學生在寫作中養(yǎng)成提筆就寫、邊寫邊想的習慣，不能將所積累的寫作素材更好地運用在寫作之中。初中生在寫作中缺乏獨立思考能力是一種普遍現(xiàn)象，會直接影響寫作素材的有效利用，因此需要教師加以重視。

二、從素材積累的角度談初中寫作教學的優(yōu)化措施

1.掌握素材積累的原則

初中寫作教學中的素材積累，需要教師掌握一定的原則，具體分為以下幾點：

其一，目的性。并不是所有素材的內(nèi)容都適合初中生的寫作，毫無目的的素材積累最終只會變得毫無意義，因此在寫作素材積累中教師應(yīng)指導學生有目的地選擇材料，抓住主旨，懂得取舍，有目的性的寫作素材積累可以鍛煉學生的文本分析能力以及文章結(jié)構(gòu)布局能力，避免在寫作中拖泥帶水，使寫作主題更加鮮明。

其二，真實性。我們常說的“胡編亂造”就是不真實，很多學生在寫作中為了博取同情而“犧牲”掉父母，不僅沒有增加寫作中的情感力度，反而適得其反。因此在寫作素材積累與運用中應(yīng)遵循真實性原則，在可靠的寫作素材上下功夫，學會運用建立在真實事件基礎(chǔ)上的寫作素材。

其三，新穎性。新穎的寫作素材積累可以讓學生在寫作中擺脫人云亦云的困境，因此教師應(yīng)與學生共同挖掘有新意的素材，以豐富學生的寫作素材。比如一些有新角度的歷史素材，有針對性的現(xiàn)實素材，或者觀點鮮明的素材等，讓學生在新穎的素材積累中學會從不同角度看問題，用不同方式表達觀點。

2.拓展素材積累的途徑

積累素材的途徑眾多，教師應(yīng)善于運用身邊的資源，為學生開發(fā)多種素材積累途徑。常用的寫作素材積累途徑主要有以下幾種：

其一，從課本中積累寫作素材。課文是語文學習中不可缺少的資源，課本中的每一篇文章都是經(jīng)過精挑細選的，從課本中吸取寫作素材，可以達到讀寫能力共同進步的效果。比如在以“熱愛生活，熱愛寫作”為主題的寫作教學中，教師應(yīng)引導學生從朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》中學會四季的描寫方法，實現(xiàn)寫作素材的快速積累。

其二，在觀察生活中積累寫作素材。寫作素材的積累不僅僅局限于書本的有限內(nèi)容，現(xiàn)實生活是最好的、最鮮活的、最真實的素材，可以給學生源源不斷地供應(yīng)寫作素材，同樣也是寫作靈感的源泉。因此，教師應(yīng)鼓勵學生觀察生活、感悟生活，寫下身邊的小事，記錄國家的大事，分享社會中的熱點新聞，在關(guān)注生活中積累素材，學會從生活中搜集寫作素材，以實現(xiàn)寫作與現(xiàn)實生活的融合，讓學生在寫作中有感情、有故事，提升寫作內(nèi)容與情感的豐富性、真實性。

其三，在課外閱讀中積累寫作素材。課外素材積累可以開闊學生的眼界，也給了學生更多選擇的機會，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的書籍，如名人傳記、歷史故事、神話寓言等等，在課外閱讀中養(yǎng)成閱讀習慣，受作者文學素養(yǎng)的影響。比如在冰心的《繁星·春水》閱讀中，學生可以從“冠冕，是暫時的光輝，是永久的束縛”“白的花勝似綠的葉，濃的酒不如淡的茶”中感受到詩歌獨特的表達方式，以及作者看待事物的不同角度，在積累素材中學會領(lǐng)悟語言之美。

3.學會靈活運用寫作素材

素材積累是學生語言輸入的過程，最終目的在于語言輸出，讓學生學會運用所積累的素材寫作文，達到切實提高寫作水平的目的。因此教師應(yīng)關(guān)注學生的素材積累情況，并且給學生更多運用素材的機會，在素材的運用中達到活學活用、學以致用。比如，在學習完《大自然的語言》之后，學生從課文中積累了語言知識，了解到大自然是運用哪種語言表達自己的，接下來教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂、走進自然，漫步入山野森林、散步于鄉(xiāng)野小路、感受鳥叫蟲鳴，結(jié)合在《大自然的語言》中積累的語言，聯(lián)想到自己在深入大自然之后的所見、所聞、所思、所感，寫一篇以“________的大自然”或者“我所見的大自然”為主題的作文，給學生運用所積累素材的機會。在寫作訓練中學會靈活運用積累素材，在仿寫中逐漸提高自己的語言組織能力與語言運用能力，讓所積累的素材真正成為自己的語言。同時需要培養(yǎng)學生記錄生活、勤于寫作的習慣，以此引領(lǐng)初中生走出“寫作難”的困境，有效提高初中生的寫作能力。

綜上所述，當前初中寫作教學中普遍存在學生寫作素材積累不足的問題，為了讓學生走出寫作的困境，教師應(yīng)認識到素材積累的必要性與重要性，把握素材積累的原則、方法，讓學生在積累與運用中寫出優(yōu)秀的句子，使學生寫出來的文章不再千篇一律，從而提升初中生的寫作水平。