王美玉

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。本文中，將以一次課為例，闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;教師;學(xué)生

職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)型、技能型人才。然而長期以來，職業(yè)教育中存在的理論與實(shí)踐相脫離，遠(yuǎn)離實(shí)際工作等問題使得這一目標(biāo)難以完全實(shí)現(xiàn)，致使用人單位抱怨職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的發(fā)展需要。針對這一問題，我們在教學(xué)中應(yīng)該逐步滲透“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念。筆者認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以很好的結(jié)合這一理念，優(yōu)化教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

本次課選自《會計(jì)崗位綜合實(shí)務(wù)》一書，內(nèi)容是：模擬公司一個月40筆業(yè)務(wù)。為了使本次課的內(nèi)容更貼近實(shí)際，使學(xué)生更容易理解，本次課要求學(xué)生從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿完成模擬公司的日常核算。在日常核算中，著重關(guān)注會計(jì)憑證在企業(yè)內(nèi)部的傳遞過程。

課前準(zhǔn)備階段：將參加演示課的學(xué)生分為5組，每組8名學(xué)生，為每個小組指定一名組長，并對組長進(jìn)行課前培訓(xùn);將模擬公司的資料按崗位分類;準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)所需憑證和賬頁;將模擬公司的基礎(chǔ)情況及各會計(jì)崗位的職責(zé)做成課件。

一、教學(xué)階段

（1）指定各組長分別為各組的會計(jì)主管，每組分設(shè)有出納、成本核算、財(cái)產(chǎn)物資、職工薪酬等七個會計(jì)崗位，由各組長安排組員在對應(yīng)的崗位就坐。使每個組都分別構(gòu)成一家模擬公司的財(cái)務(wù)科。

（2）介紹了模擬公司的基本情況。

（3）介紹各崗位的職責(zé)：會計(jì)主管——全面負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)部工作、會計(jì)稽核;出納崗位——辦理現(xiàn)金和銀行存款收付業(yè)務(wù)，票據(jù)和有價證券保管，登記庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬;職工薪薪崗位——填制職工薪酬核算會計(jì)憑證及職工薪酬明細(xì)核算;財(cái)產(chǎn)物資崗位——固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)及存貨等相關(guān)會計(jì)憑證的填制和明細(xì)核算;往來核算崗位——填制與審核往來業(yè)務(wù)會計(jì)憑證，進(jìn)行往來業(yè)務(wù)明細(xì)核算;收入費(fèi)用利潤崗位——填制與審核相關(guān)會計(jì)憑證以及相關(guān)明細(xì)核算;成本核算崗位——填制與審核相關(guān)會計(jì)憑證及產(chǎn)品成本的明細(xì)核算;涉稅會計(jì)崗位——涉稅業(yè)務(wù)會計(jì)憑證填制與審核及相關(guān)明細(xì)核算。

（4）介紹模擬公司的會計(jì)制度。

（5）明確任務(wù)：各崗位根據(jù)手中的資料，審核原始憑證后編制記賬憑證，然后交由會計(jì)主管審核簽字，各組會計(jì)主管審核簽字后，交由相關(guān)崗位同學(xué)登記對應(yīng)明細(xì)賬和日記賬。在這個過程中，各組會計(jì)主管要控制好各組完成業(yè)務(wù)的進(jìn)度，督促憑證的順序編號及傳遞。

（6）任務(wù)實(shí)施：在任務(wù)實(shí)施過程中，教師利用多媒體重復(fù)播放各崗位的職責(zé)及企業(yè)會計(jì)核算流程;同時巡視各組完成的進(jìn)度，并及時解決各組在實(shí)訓(xùn)中遇到的問題。

通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在本次課中的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在業(yè)務(wù)流程及憑證傳遞中的一些不足，也同時為今后的教學(xué)提供了新的思路和參考。課堂上，每個組就是一家公司的財(cái)務(wù)科，學(xué)生上完課后普遍反映這樣的教學(xué)安排，讓她們真正體會到了企業(yè)團(tuán)隊(duì)中的分工合作，也清楚了一些日常業(yè)務(wù)中的憑證傳遞的程序。對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，我的思考如下：從教師的角度來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)分析問題，并解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，將課堂“變成”一家企業(yè)的財(cái)務(wù)科，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。而生動直觀的形象，往往能有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起她們原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”所學(xué)的新知識。在創(chuàng)設(shè)的情境下，將仿真的原始憑證交給學(xué)生，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題——完成模擬公司的日常核算。要完成模擬公司的日常核算，學(xué)生必將更廣泛地激活原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決所面臨的問題。

從學(xué)生的角度來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法無疑是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動理論的學(xué)生和實(shí)務(wù)的，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的能力。在本次課程中，每個小組都有相同的任務(wù)，但由于組內(nèi)有分工，所以每個組內(nèi)各學(xué)生的任務(wù)又各不相同，而每個學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量又影響著整個組完成的進(jìn)度及質(zhì)量。所以，當(dāng)一個任務(wù)完成，每個學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。每個學(xué)生都感受到自己在團(tuán)隊(duì)中的重要性，樹立一種責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作的意識。在完成任務(wù)的同時，職業(yè)道德素養(yǎng)也得到提高。

二、整個教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施的過程中應(yīng)注意的問題

（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)必須具有可操作性。教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮它在課堂環(huán)境中的可操作性，盡量避免那些環(huán)節(jié)多、程序過于復(fù)雜、學(xué)生根據(jù)目前知識無法完成或很難完成任務(wù)。本次課的任務(wù)布置，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《基礎(chǔ)會計(jì)》和會計(jì)各崗位實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，大部分學(xué)生有完成任務(wù)的理論知識與實(shí)際操作能力。因此，任務(wù)實(shí)施的過程非常順利。

（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)效果的評價也應(yīng)該是多元化的。大致可以從兩方面進(jìn)行，一是對學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的評價，二是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的評價。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好，也可能使課堂變得雜亂無章。但這一方式，能解決教師在課堂上“自我中心”的問題，同時，使學(xué)生以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的方式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力。相信在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中學(xué)習(xí)，師生都會有所提高。改變了“自我中心”，就能實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)展”，這也將會給教師帶來更輕松、愉快的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐俊.會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)[M].北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2017.