摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，時代的進步，我國建筑工程行業(yè)逐步發(fā)展起來并受到重視，與此同時建筑行業(yè)對人才的需求量也越來越大。在職業(yè)技術(shù)學校中，針對建筑工程專業(yè)的學生能得到專業(yè)的相關(guān)培訓，為建筑行業(yè)選拔了大量人才。但在時代的要求下，對于原來的人才要求更高，需要專業(yè)的項目管理人才，基于這種現(xiàn)狀，本文從教育改革的必要性出發(fā)，針對高職院校教學存在的問題提出建筑工程項目管理課程改革策略。

關(guān)鍵詞：高職;建筑工程項目管理;課程;教學改革;研究

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，時代的進步，國家對建筑工程專業(yè)性人才的要求越來越高，在職業(yè)技術(shù)學校中，針對建筑工程的專業(yè)教育處于傳統(tǒng)、落后的境地，人才的培養(yǎng)無法滿足時代的要求。為此，改革高職課程教學迫在眉睫。

一、教育改革的必要性

隨著時代的發(fā)展進步，教育也在發(fā)展之中。素質(zhì)教育與一系列教育舉措的推行，都是為更好培養(yǎng)人才而做的努力。針對教育體制進行改革，對課程體系與教學的內(nèi)容進行規(guī)范是教育部門關(guān)注的重點。而對于高職院校來說，是專業(yè)性人才的輸出地，建筑工程專業(yè)是一門要求專業(yè)性強的課程，學生如果僅僅對理論知識掌握透徹是遠遠不夠的，它需要學生過硬的實踐應(yīng)用能力?；谠撜n程的教學目的，進行教育改革，實現(xiàn)建筑工程專業(yè)學生實踐與理論知識并重，加強學生專業(yè)知識與專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，是滿足時代發(fā)展下、社會進步中對建筑人才的需要，是滿足現(xiàn)代化工程管理的需要。

實現(xiàn)教育改革，需要改變傳統(tǒng)教學方式中存在的問題。在傳統(tǒng)教學中，教師注重學生知識的掌握，認為學生知識學得到位，實踐能力也會隨之提升，這種教育思想下對學生的培養(yǎng)大部分是進行單方面的知識的灌輸，對學生的實踐能力的培養(yǎng)并不重視。在這種教育模式的培養(yǎng)下，不僅對學生的實踐動手能力得不到提升，同時還挫傷了學生自主學習、學習積極性的提高，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。

二、高職院校教學存在的問題

（一）教學忽略學生個體差異

在高職院校的教學中，許多教師在教學中忽略學生的個體性，為完成教學任務(wù)，達到教學目標，忽視學生在建筑工程學習中的個體差異性，以一種形式來對待學生，不考慮學生的個人的能力的發(fā)展。在建筑工程課程中，主要學習各種建筑工程施工工藝及其方法，對工程施工過程中的組織、操作、質(zhì)檢等能力。然而教師在專業(yè)教學中并未考慮到學生的基礎(chǔ)情況，無法實現(xiàn)對學生個體的關(guān)注。除此之外，在建筑工程專業(yè)的傳授中，教學內(nèi)容與實際的建筑工程聯(lián)系并不緊密，教師仍以教材為主，與實際脫離，導(dǎo)致學生學習內(nèi)容與專業(yè)實際內(nèi)容脫離，學生的學習落后于現(xiàn)實。

（二）學生被動接受學習

很多教師在建筑工程專業(yè)教學過程中，仍處于主導(dǎo)地位，在講授過程中，有經(jīng)驗的教師常以自己對建筑專業(yè)的理解為主，將自己的經(jīng)驗間接傳授給學生，為讓學生理解透徹，教師常將一節(jié)課安排為理論的講解，但這種授課方式使學生處于被動聽講，被動地接受知識，無法對建筑工程形成自己的理解，對學生的創(chuàng)新性來說更是一種打壓，無法發(fā)揮自主能動性對工程進行自主創(chuàng)新。在教學形式上，許多教師局限在課上，即便有理論與具體應(yīng)用知識的講解，但缺少實地勘察，對實際的建筑構(gòu)造缺少直觀的認識，即使學習相關(guān)知識，但是在實際應(yīng)用上仍缺少經(jīng)驗，在接觸到實際的工作中感到困難。

（三）教學實踐操作性弱

對于建筑工程專業(yè)來說，其操作性、實踐性、創(chuàng)造性強，學生在學習過程中不能僅對其理論知識進行培養(yǎng)，對其操作性、實踐性來說，在學習過程中更加重要。尤其對于無經(jīng)驗的學生來說，在實踐中經(jīng)過教師的指導(dǎo)，對于學生在獨自實踐中更具操作性，但在實際教學中，教師仍只能以課堂教學，通過多媒體向?qū)W生舉例說明，但社會的發(fā)展遠不是課本、教材能夠跟上的，即使學生對教材理解的再透徹，但在實際操作中仍有不足，在工作中處理問題中仍感到困難，動手能力欠缺。

三、教學改革策略

（一）強調(diào)學生主體地位

教師在教學過程中，要強調(diào)學生在建筑工程中的主體地位，不管在教學中還是在實踐過程中，教師要以學生為主，尊重學生在課程中的想法，鼓勵學生大膽表達自己對建筑的想法與感悟。教師在課堂上樹立平等、合作觀念，改變傳統(tǒng)教師為主，學生為輔的觀念，與學生同學習、同進步，根據(jù)學生的特點進行教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，讓學生處于學習的主體地位，根據(jù)學生自身對建筑、對設(shè)計、對美感的理解，加以引導(dǎo)。教師可以組織多種形式，例如建立小組，給每個小組布置任務(wù)，讓每個同學參與到小組設(shè)計中去，每位同學都發(fā)揮主體性來進行建筑工程應(yīng)用，教師適時的進行指導(dǎo)，提供給學生獨立設(shè)計、獨立思考的空間，當學生遇到問題時，恰當?shù)奶峁┲笇?dǎo)。

（二）提供實踐機會，提高動手能力

在建筑工程建設(shè)的實際操作中，通常理論與實踐部分所占比重出現(xiàn)偏差。大多建筑工程課程中以理論課程的講解為主，學生要敢于設(shè)疑，敢于動手操作論證，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，是學習成為其內(nèi)在的心理需求，可以鼓勵學生參與比賽，通過比賽的形式鼓勵學生多進行實踐操作，以評比的方式了解自己在建筑工程分析過程中的不足。除此之外，教師可以通過布置課堂作業(yè)，給學生一個主題，讓學生利用課余時間進行思考，再由教師進行點評，教師要有意識的組織設(shè)計作業(yè)，鍛煉學生的設(shè)計能力。如果條件允許，教師可以帶學生進行實地的實踐。

（三）課程考核評價方式

在建筑工程專業(yè)的教學與學習中，其中理論知識的學習與實踐操作的掌握都是同樣重要的，高職院校培養(yǎng)的是專業(yè)型人才，在具體的考核過程中，僅僅重視學生的理論知識的掌握并不符合國家、時代對人才的要求，所以在改革過程中，應(yīng)注重理論與實踐并重，對學生的實踐能力重視程度要有所提高，改革考核方式，將理論與實踐成績的比重劃分為相同比重。在具體的實施過程中，對技能的考核可以采取形成性評價，在日常的課堂實踐模擬中考察學生的實操能力，根據(jù)學生的具體的實踐能力進行測評，使成績的判定更加符合時代對建筑工程人才的要求，培養(yǎng)實踐與理論能力共同發(fā)展的人才。

（四）發(fā)展個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性

在設(shè)計中，教師要采取鼓勵的形式對學生的建筑工程設(shè)計進行肯定，不能以消極的態(tài)度打擊學生的創(chuàng)造性，在日常學習中，教師要注重學生對新奇事物的敏銳性，及時引導(dǎo)學生對新奇事物發(fā)表個人看法，同時多讓學生接觸一些優(yōu)秀作品的建筑理念、建筑角度，提高自己創(chuàng)新設(shè)計能力，培養(yǎng)學生對建筑的品鑒能力;學會舉一反三，以獨特思維去看到作品，在日常生活、學習過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。此外，作為一名優(yōu)秀的建筑師，其學識不僅僅限制于設(shè)計學，在建筑、美術(shù)、雕塑、園林等方面都要有所涉及，通過多方面的學習來使自己在建筑工程上的學有所成。

結(jié)語

總而言之，在時代的發(fā)展，經(jīng)濟的進步中，對建筑工程的人才的需求越來越高，傳統(tǒng)型的建筑工程人才已無法滿足時代的需求，必須要對高職建筑工程教育進行改革，突破傳統(tǒng)的教育體系。同時，建筑工程專業(yè)是一門系統(tǒng)的、綜合的專業(yè)，不僅需要學生掌握基礎(chǔ)知識，同時需要學生對專業(yè)技能進行掌握，傳統(tǒng)的教學以無法提高學生的實際操作能力，這就意味著要對建筑工程專業(yè)的課程進行改革。本文就高職建筑工程專業(yè)教學問題提出改革措施，希望對我國的建筑工程專業(yè)教學有所幫助。

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作者簡介：

李娟娟（1987.10-），女，江西南昌人，大學本科，研究方向：工程管理，施工項目管理。