【摘要】本文基于新教材改革的背景及課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)生閱讀能力的要求，論述小學(xué)生閱讀能力提升的策略，提出轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)理念、開發(fā)小學(xué)語文閱讀校本課程、創(chuàng)設(shè)家校合作閱讀教學(xué)模式、完善學(xué)生閱讀能力測評體系的教學(xué)建議，從而提升小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】新教材 改革 閱讀能力 提升 策略 研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0036-06

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中，小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指“小學(xué)時期語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合評價”，這為新時代背景下小學(xué)教育教學(xué)改革明確了方向。

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。小學(xué)時期作為一個人成長發(fā)展的啟蒙階段，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的閱讀能力，將有助于學(xué)生提高閱讀分析和理解能力，也有助于學(xué)生奠定終身閱讀行為、習(xí)慣的基礎(chǔ)。“最是書香能致遠(yuǎn)，讀書之樂樂無窮。”我們通過引導(dǎo)父母和孩子一起讀書，讓孩子從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓更多家庭愛讀書、愛學(xué)習(xí)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和優(yōu)良家風(fēng)。然而，隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力方面存在著突出的問題，如教師對閱讀教學(xué)不夠重視、閱讀教學(xué)模式單一、閱讀教學(xué)內(nèi)容陳舊、閱讀教育理念匱乏等，嚴(yán)重影響小學(xué)生閱讀能力的提升，不利于培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。2017年，筆者以部編版教材中出現(xiàn)的“和大人一起讀”新版塊為切入點(diǎn)，聯(lián)合整個年級組參與了廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提高小學(xué)生閱讀能力的策略研究”的研究工作。我們希望通過本次研究充分調(diào)動學(xué)校、教師、家長及學(xué)生等各方主體的積極性與能動性，探索創(chuàng)新小學(xué)生閱讀能力提升的策略，以提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、新教材改革背景下提升小學(xué)生閱讀能力的新指向

（一）“和大人一起讀”切入點(diǎn)的由來及概念界定

教育部組織編寫的義務(wù)教育教科書一年級語文教材中新設(shè)有一個專欄“和大人一起讀”。從字面上看，“大人”二字指向較廣，包括父母、長者、鄰居朋友，還有教師。和“大人一起讀”，不是我們平時簡單的親子共讀，它走出了家庭，連接了學(xué)校，具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性。本研究通過科學(xué)的理論分析，以及總結(jié)借鑒國內(nèi)外學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究的成功經(jīng)驗(yàn)，并通過廣泛的實(shí)證調(diào)研分析新課改下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的具體問題，得出了一些研究結(jié)論。本文結(jié)合本校的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，以“和大人一起讀”為例制訂了提升小學(xué)生閱讀能力的策略。

我們希望通過本次課題研究，全面提高小學(xué)生的閱讀表達(dá)能力、思維能力、想象能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀技巧和方法，強(qiáng)化對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識與理解，提高文學(xué)鑒賞水平和習(xí)作水平;希望借此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，從而有助于推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革，達(dá)到新課改對小學(xué)閱讀教學(xué)的要求。

（二）明確新教材改革背景下提升小學(xué)生閱讀能力的價值和意義

1.理論價值。通過對國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)生閱讀能力提升策略研究文獻(xiàn)資料的分析，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)外雖然均有關(guān)于小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論成果，但大多要么比較陳舊，要么比較傳統(tǒng)，要么缺乏實(shí)踐驗(yàn)證，難以真正有效提升小學(xué)生的閱讀能力。本研究采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，以“和大人一起讀”為例，開展新教材改革背景下小學(xué)生閱讀能力提升策略研究，突破了傳統(tǒng)單一化、片面化理論研究的束縛，創(chuàng)新了理論價值，也為今后開展小學(xué)生閱讀能力提升策略相關(guān)的學(xué)術(shù)研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐意義。隨著新課改的推進(jìn)，伴隨著國家明確提出培育學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和提升也有了更高要求?；诙嗄甑男W(xué)語文一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)以“和大人一起讀”為例探究提升小學(xué)生閱讀能力的提高途徑，不僅有助于提高小學(xué)生的閱讀水平和閱讀效率，而且有助于實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀，促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的融合，并最終提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一方面，新教材改革背景下越來越多小學(xué)語文教師開始關(guān)注小學(xué)生閱讀能力的提升，重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng);另一方面，越來越多學(xué)校注重開展家校合作、親子活動，通過教師、家長及學(xué)生的共同努力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，這其中也就為我們開展課題研究創(chuàng)造了條件。

二、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

我們采取問卷調(diào)查、訪談等形式，對多所小學(xué)語文教師、學(xué)科主任、小學(xué)生家長和小學(xué)生開展實(shí)地調(diào)研或者網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，從閱讀形式、閱讀技巧、閱讀效果等方面分析小學(xué)生語文閱讀能力的現(xiàn)狀，并歸納總結(jié)小學(xué)生在語文閱讀過程中出現(xiàn)的問題。本次測試選擇南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校銀杉校區(qū)二年級學(xué)生及其家長作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷278份，回收問卷278份，有效問卷為278份。

（一）閱讀興趣

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，若學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀興趣，其閱讀能力會更加突出。在閱讀興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生更樂于參與閱讀活動。隨著閱讀書目的不斷增加，學(xué)生的知識儲備得到了豐富，能認(rèn)讀更多的字詞。閱讀興趣濃厚的學(xué)生會主動找尋解決閱讀困難的辦法，閱讀后也會積極與父母、同學(xué)分享故事情節(jié)，發(fā)表自己的閱讀感想。甚至閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生會主動選擇自己喜愛的文章體裁進(jìn)行課外閱讀，同時不斷積累閱讀材料中的好詞佳句，再將其運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)的其他方面。在“你對閱讀有興趣嗎”一題中，有18.75%的學(xué)生表示十分有興趣，37.5%的學(xué)生表示對閱讀有興趣，而表示一般與沒有興趣的學(xué)生共占43.75%，這也體現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)生閱讀興趣有待提升。同時，我們還發(fā)現(xiàn)平時比較關(guān)注學(xué)生閱讀能力的家長，其孩子也對閱讀十分有興趣或者有興趣，這也可以看出家長閱讀觀念對孩子閱讀能力發(fā)展有著深刻的影響。

校本課程是結(jié)合各學(xué)校學(xué)生發(fā)展需求，自行設(shè)計開放的個性化課程，促進(jìn)現(xiàn)行的閱讀活動課與選修課向個性化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的校本課程發(fā)展。為了保障“和大人一起讀”系列活動順利開展，學(xué)校整合以往校內(nèi)舉辦的親子活動經(jīng)驗(yàn)，整體規(guī)劃活動內(nèi)容，通過家長、社區(qū)、學(xué)校等資源，引進(jìn)課程開發(fā)專家，構(gòu)建一個從小學(xué)低年級到高年級分層遞進(jìn)式的“和大人一讀”親子閱讀校本課程，并且通過課程大綱的形式指導(dǎo)活動方向、實(shí)施內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)等。課程開發(fā)團(tuán)隊積極搜集“和大人一起讀”相關(guān)的資料，基于這些素材設(shè)計小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，包括設(shè)計“和大人一起讀”相關(guān)的小學(xué)語文閱讀校本課程，結(jié)合新課程改革拓展小學(xué)語文閱讀親子游戲。

我們依托親子閱讀校本課程，將各個班級組織的閱讀活動與每年全校性的親子閱讀活動關(guān)聯(lián)起來，構(gòu)建層次分明、內(nèi)容互補(bǔ)的活動體系。從小學(xué)低年級到高年級的幾年時間，學(xué)生閱讀能力也經(jīng)歷著不同的發(fā)展階段，這也是一個持續(xù)發(fā)展的過程。因此，“和大人一起讀”相關(guān)的小學(xué)語文閱讀校本課程設(shè)計應(yīng)以學(xué)段為單位，為不同學(xué)段的學(xué)生確定具體的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)及語文教師指導(dǎo)方案，通過調(diào)整課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。例如，小學(xué)低年段是學(xué)生將文字與語言進(jìn)行統(tǒng)一的關(guān)鍵時期，隨著學(xué)生認(rèn)識的詞語與生字的增多，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀一些文字圖書，逐漸減少繪本類圖書。此階段，教師與家長要積極合作，在親子閱讀過程中注意培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣并傳授閱讀方法。又如，遇到生詞、生字時要引導(dǎo)孩子學(xué)會查字典，也可以鼓勵孩子閱讀時大聲朗讀，以便家長發(fā)現(xiàn)孩子是否存在發(fā)音錯誤，并及時進(jìn)行矯正。在孩子完成閱讀后家長要及時溝通，觀察孩子對文章的理解是否正確。

“和大人一起讀”系列活動經(jīng)過三年校內(nèi)、班級讀書活動的摸索，逐漸受到了家長、師生的歡迎?；顒訌恼Z文閱讀課程延伸至校內(nèi)主題活動，以“閱讀小劇場”作為親子閱讀校本課程的主要形式?！伴喿x小劇場”不僅展示了學(xué)生的閱讀成果，而且激活了語文閱讀課堂氛圍，并且在互動表演中促進(jìn)了親子關(guān)系的融洽發(fā)展。

親子誦讀比賽

學(xué)校將校內(nèi)活動安排在周末或者晚上，為更多家長參與活動創(chuàng)造條件。學(xué)校還舉辦了“家長加油站”這類針對家長閱讀能力提升的教學(xué)活動，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生家長開展親子閱讀活動，了解家長指導(dǎo)孩子閱讀過程中遭遇的困難，回答家長的疑問，共同對教育關(guān)鍵問題展開討論，從而提升家長的閱讀能力與指導(dǎo)能力。在活動中，我們還會選擇一些適合開展親子活動的家庭閱讀主題，搭配具體的輔導(dǎo)案例，讓家長從中獲得明確的指導(dǎo)方法。此外，學(xué)校還定時督促語文教師對家庭親子閱讀過程進(jìn)行日常指導(dǎo)與幫助，對家庭閱讀提供規(guī)范化、精細(xì)化、常態(tài)化的幫扶。

隨著學(xué)生家長教育素質(zhì)的提升，很多家長都希望參與主題鮮明、形式多樣、內(nèi)容豐富的家校合作活動，以便通過活動了解孩子的語文學(xué)習(xí)情況。學(xué)校認(rèn)識到來自不同行業(yè)的家長亦是閱讀活動開展的最佳教育資源，便組織開展了“家長進(jìn)閱讀課堂”“大人讀一讀”等家?；咏虒W(xué)活動。例如，“家長進(jìn)閱讀課堂”就是向不同特征、不同職業(yè)、不同專業(yè)的家長發(fā)出邀請，設(shè)計與家長職業(yè)特征相關(guān)的主題閱讀活動，讓家長當(dāng)一次語文閱讀課堂的授課老師，與孩子互動，分享自己的職業(yè)經(jīng)歷，提升孩子的閱讀興趣。

路橋設(shè)計師藍(lán)子瑜爸爸在給三（4）班的孩子上《趙州橋》

（三）創(chuàng)設(shè)家校合作閱讀教學(xué)模式

教師利用微課、自媒體等開展多種形式的家校合作閱讀教學(xué)模式，在課程設(shè)計上融合“和大人一起讀”的相關(guān)資源?！昂痛笕艘黄鹱x”系列活動與日常語文閱讀課堂的融合，凸顯了孩子在閱讀中的主體地位。家校合作閱讀教學(xué)模式的具體指導(dǎo)策略包括：

1.提供互動式的親子閱讀指導(dǎo)

（1）互動式導(dǎo)讀。在“和家長一起讀”系列活動開展之前，學(xué)校雖然為家長提供了閱讀書目，但如何基于學(xué)生興趣挑選合適的讀物十分重要。對此，我們指導(dǎo)家長根據(jù)學(xué)生需要開展互動式導(dǎo)讀。導(dǎo)讀可分為兩步，首先對目標(biāo)范圍的讀物進(jìn)行總體內(nèi)容介紹，讓孩子通過介紹選擇自己感興趣的讀物，再設(shè)置一些問題引導(dǎo)孩子進(jìn)行探究式閱讀。如：“在這本書里我最喜歡××，你最喜歡哪個角色？喜歡的原因是什么？”“讀完了這本書，你印象最深的是哪個部分？”

為了讓語文閱讀教學(xué)與家長指導(dǎo)閱讀形成聯(lián)動，我們適當(dāng)融入小活動，如繪制插圖、圖書場景小表演等，并在互動平臺分享閱讀小視頻。當(dāng)今社會信息量大，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生帶來豐富的課外閱讀體驗(yàn)。例如，課題組研究成員陳思穎老師教學(xué)《紙的發(fā)明》之后，積極利用視頻讓學(xué)生觀看造紙的過程，還順勢播放指南針、活字印刷術(shù)、火藥等，豐富學(xué)生的知識面，并通過師生互動刺激他們課后尋找更多的資料，豐富自己的知識面。

（2）互助式助讀。為了能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教師所選擇的讀物目錄難度會稍微超過學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。當(dāng)孩子遇到閱讀困難時，如主題內(nèi)容把握、生字詞理解、故事背景了解等，教師應(yīng)該讓家長適時提供幫助。生字詞方面的指導(dǎo)是為了保證閱讀的連貫性，家長可以先告訴孩子讀音，閱讀完成后再讓孩子查閱字典了解具體含義。教師應(yīng)鼓勵家長帶著孩子了解書本故事背后的地域文化、歷史背景，通過書籍介紹、走訪歷史博物館等形式了解故事背景，引導(dǎo)孩子形成探究式學(xué)習(xí)思維。例如，課題組成員蔡慶華老師提出，課堂教學(xué)中當(dāng)孩子讀到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”時，如果他們不理解“綠如藍(lán)”，那么家長最好能帶著孩子出去走一走，走進(jìn)大自然，和大自然親密接觸，找一找春天里像火一樣紅的花朵，清得如翡翠一樣的江水，促使孩子更形象地理解和感受中國文字的博大精深。

（3）互動式閱讀分享。傳統(tǒng)語文閱讀課堂一般會在學(xué)生完成閱讀后要求學(xué)生寫一篇讀后感，這無形中增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。相對自由的“和大人一起讀”親子閱讀形式，讀后感往往是通過語言表達(dá)看法，還可以通過手抄報、讀書卡等形式表達(dá)自己的感想。如課題組成員彭莎莎老師在班上開展了“童話閱讀報告會”，讓學(xué)生在家里制作好書推薦卡、閱讀記錄卡、PPT，或者是通過講故事、故事表演等形式進(jìn)行匯報。這就在無形中加強(qiáng)了家長和孩子的密切溝通，使孩子能夠通過這些方式交流自己的收獲、體驗(yàn)和感悟。這遠(yuǎn)比教師和家長說的效果要好。

此外，演講、朗讀、辯論都可以成為孩子表達(dá)自己讀后感的非書面語形式，教師可以組織類似的活動，增強(qiáng)家長與孩子的互動交流。例如，蔡慶華老師在開展家庭誦讀會過程中，創(chuàng)造條件讓爸爸媽媽分角色朗讀。如讀《倒不了的老屋》時，由孩子扮演小貓、小蜘蛛，媽媽扮演母雞，旁白部分就由爸爸讀。孩子在表演中，感覺到整篇文章趣味盎然，情意濃濃。又如，有的孩子說，在看《一年級心事多》時，爸爸讀爸爸的語言，兒子讀兒子的語言，可有趣了，讓人更加熱愛閱讀了。在多讀多聽的過程中，孩子積累了不少語言，在上課時，能運(yùn)用豐富的語言表達(dá)自己的情感。

親子閱讀卡

2.體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）特別強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！毙W(xué)階段的兒童認(rèn)知事物更偏向于通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得，體驗(yàn)式閱讀是提升小學(xué)生閱讀能力的最佳方案。相較于傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，“和大人一起讀”系列親子閱讀活動有利于踐行體驗(yàn)式閱讀。

（1）在親子交流中體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)是依靠自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行交流。局限于自身閱讀能力，學(xué)生很難深刻體驗(yàn)文本內(nèi)容。在和大人一起讀書時，通過與大人交流，孩子得到了潛移默化的點(diǎn)撥;通過互動交流，孩子理解方面的困難得到了解決，保障了閱讀的連貫性。在親子閱讀交流中，我們建議家長為孩子提供一個平等的交流環(huán)境，尊重孩子發(fā)表個人觀點(diǎn);適時通過啟發(fā)式提問加深孩子的閱讀思考，促使孩子更加大膽地表達(dá)自己對書本內(nèi)容的看法。

（2）聯(lián)系生活展開體驗(yàn)。親子閱讀需要與學(xué)生日常生活相聯(lián)系才能促進(jìn)書本內(nèi)容內(nèi)化為孩子自己的知識。家長對孩子的生活狀況十分了解，在一起讀的過程中可及時發(fā)掘文本中與孩子日常生活相聯(lián)系的信息或內(nèi)容，通過互動引導(dǎo)孩子進(jìn)行發(fā)散思考。例如，在閱讀《三毛流浪記》時，故事背景是舊社會下流浪兒童的悲慘境遇，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，這些背景介紹難以讓當(dāng)今的孩子感同身受，這時候家長可以聯(lián)系孩子生活中的日常需要啟發(fā)孩子：“冬天你能穿上媽媽給你織的毛衣，三毛只能睡在舊報紙上?！薄澳阌卸亲羽I的時候嗎？”“三毛怎么樣才能過上幸福生活？”通過聯(lián)系生活體驗(yàn)故事情景，孩子能夠更好地理解文章，從而體驗(yàn)文中人物的情感。

3.游戲式閱讀指導(dǎo)

在閱讀中適當(dāng)融入游戲活動有利于調(diào)動孩子閱讀的積極性，提升孩子的認(rèn)知能力與閱讀效率，增添親子閱讀樂趣。因此，我們教給家長相關(guān)的游戲式閱讀指導(dǎo)方法，促使親子閱讀活動時玩時新。

（1）創(chuàng)設(shè)頗具趣味的游戲情境。家長可依據(jù)閱讀內(nèi)容構(gòu)建情境，引導(dǎo)孩子理解、體驗(yàn)及感悟閱讀內(nèi)容。小學(xué)生的注意力容易被其他事物分散，創(chuàng)設(shè)游戲情境可以打破單調(diào)沉悶的閱讀氛圍。例如，在大人與孩子一起讀詩歌類讀物時，精煉、簡短的語言形式雖然會降低閱讀枯燥感，但要讓孩子感受詩歌語言的特色，家長還需適時變換閱讀指導(dǎo)方式。如在閱讀過程中以圖畫作為補(bǔ)充，降低詩句理解的難度;利用多媒體播放視頻、音頻等文件，為孩子閱讀創(chuàng)造逼真的情境;在孩子朗讀詩歌時進(jìn)行小視頻錄制，讓兒童自己觀察自己的表演。

（2）創(chuàng)設(shè)趣味性親子游戲活動?！昂痛笕艘黄鹱x”系列親子閱讀活動包括了情景表演、角色朗讀、視音頻欣賞等，不管什么活動都應(yīng)追求有新意。例如，引導(dǎo)家長開展“我是主角”游戲活動，讓孩子將故事書中的主角名字換為自己的名字，并根據(jù)自己的想象創(chuàng)設(shè)故事結(jié)局，從而拓展理解。又如，彭莎莎老師在教授《蜘蛛開店》一課時，指出本篇課文講述了蜘蛛因?yàn)榧拍o聊而想到開店的法子，紡織是蜘蛛的特長，它想通過開紡織店來發(fā)揮長處，但是它因?yàn)楹ε吕щy而選擇了逃避，所以它開了三次店，最后都以失敗告終。這篇童話故事的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)相同，賣口罩、賣圍巾和賣襪子的部分，故事情節(jié)、寫法相似，都是按照“蜘蛛想賣什么—寫招牌—顧客是誰—結(jié)局怎樣”的順序來寫的。可以說，這是一篇很適合用來“編故事”的課文，于是，就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文開放式的結(jié)尾展開想象，鼓勵孩子與大人一起續(xù)編故事。創(chuàng)編故事可以從多個角度展開想象，如蜘蛛是否會回到網(wǎng)上，繼續(xù)按照以前的方式生活;蜘蛛是否會繼續(xù)開店，倘若它沒有改變思路繼續(xù)開店，會出現(xiàn)怎樣的情形;又或者蜘蛛改變思路，改變經(jīng)營方式繼續(xù)開店，又會出現(xiàn)怎樣的情形。家長還可以指導(dǎo)學(xué)生模仿文中的寫作方法，根據(jù)童話結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)來續(xù)編：賣什么—寫招牌—顧客來了—結(jié)局怎樣。

我們還注意設(shè)計親子閱讀活動或親子閱讀作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生和家長參與學(xué)校開設(shè)的親子閱讀、游戲等活動，并鼓勵家長積極完成親子作業(yè)。親子作業(yè)可以是與日常生活相關(guān)的閱讀主題，通過家長的解釋和說明，孩子在課外也能采用科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這一方面有利于實(shí)現(xiàn)家校合作，另一方面有利于鞏固培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。為了讓家長了解孩子在校的情況，教師可以選擇類型多樣的閱讀教學(xué)形式，讓家長更加直觀地感受到孩子閱讀能力的提升。例如，舉辦“校園閱讀開放日”，鼓勵學(xué)生帶著家長到學(xué)校參觀閱讀校本課程的教學(xué)過程，或者開展“親子閱讀小競賽”活動。比賽項(xiàng)目可以分為：一是“看看誰最準(zhǔn)”，比賽要求學(xué)生與家長合作分段閱讀同一文本材料后，看看誰能最快地回答問題，最終根據(jù)用時情況決定勝負(fù)。二是“接力閱讀吧”，親子接龍共讀《寫給中國兒童的中國歷史》，開展閱讀接力比賽，主要考查親子默契度以及家長、學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生與家長接力完成閱讀任務(wù)。通過這些親子活動，家長和孩子都提升了對閱讀能力發(fā)展重要性的認(rèn)識，最重要的是家長能夠了解采取何種策略來提升孩子的閱讀能力。

（四）完善學(xué)生閱讀能力測評體系

以往語文閱讀能力評價仍是采用以考試為主導(dǎo)的智力評價模式。單一化的終結(jié)性評價不利于發(fā)揮親子閱讀活動的導(dǎo)向功能，因此，我們定期或者不定期地對實(shí)踐后的小學(xué)生語文閱讀能力進(jìn)行測評，以便發(fā)現(xiàn)“和大人一起讀”系列親子活動實(shí)施過程中存在的問題，并及時加以改進(jìn)和完善。

第一，評價主體。學(xué)習(xí)評價主體包括教師評價、家長評價以及學(xué)生自評、互評。教師評價應(yīng)根據(jù)不同年段學(xué)生的閱讀需求，從閱讀態(tài)度、閱讀效果等方面分層評價。鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組互評、自我評價時，教師應(yīng)對學(xué)生同時采取量化評價與質(zhì)性評價。即時評價與延時評價并用，即時評價有利于教師在課堂上及時糾正學(xué)生的閱讀錯誤，而延時評價能通過積極性語言與行為，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)看法與見解。

第二，評價方式。閱讀評價應(yīng)改變單一化的評價方法，以過程性評價、表現(xiàn)性評價等多樣化評價方式提升學(xué)生的閱讀興趣。沒有學(xué)習(xí)能力天生不足的學(xué)生，只有學(xué)習(xí)能力尚未發(fā)展的學(xué)生。閱讀能力差異、家庭環(huán)境差異也影響評價指標(biāo)的選擇，因此，教師應(yīng)以多元化的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以成績作為評價學(xué)生閱讀能力的唯一指標(biāo)。在具體評價方式上教師可根據(jù)學(xué)生情況選擇家庭閱讀檔案袋、學(xué)生閱讀成長記錄袋進(jìn)行過程性評價、鼓勵性語言評價等。此外，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生完成家庭閱讀任務(wù)的時間也存在偏差，教師應(yīng)尊重差異，選擇分層評價，促進(jìn)所有層次學(xué)生都有所發(fā)展。在開展“和大人一起讀”活動過程中，我們結(jié)合學(xué)校、社會舉辦的活動、比賽引導(dǎo)家長進(jìn)行親子閱讀，通過讀書征文、古詩詞大賽、詩歌朗讀等，讓家長和學(xué)生組成親子組參與比賽，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識儲備，讓學(xué)生通過競爭發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而為下階段閱讀訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

第三，評價指標(biāo)。課題組成員韋宇藍(lán)老師提出：評價是一種價值判斷的過程，傳統(tǒng)評價體系過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵功能，如果在評價中過分關(guān)注結(jié)果，而忽視了對過程的評價，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。評價是教師對學(xué)生學(xué)生思考的一種反饋，學(xué)生可以根據(jù)教師的這種反饋，對自己的思考方向、思考方法進(jìn)行有效調(diào)整，同時也能在教師的評價中建立起信心，提高學(xué)習(xí)積極性，使評價過程稱為“激勵—提高—再激勵—再提高”的良性循環(huán)過程。小學(xué)生閱讀能力評價體系中評價內(nèi)容不單單指考試成績、閱讀題做題正確率等知識性內(nèi)容，還包括了學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等。在評價時，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生思維靈活、活潑好動的性格特點(diǎn)，設(shè)計多樣評價指標(biāo)，將閱讀專注度、親子閱讀合作效率、閱讀能力成長度等指標(biāo)納入小學(xué)生閱讀能力評價體系。

在開展“和家長一起讀”活動過程中，我們建議家長對孩子的評價也需要注意評價導(dǎo)向性。讓家長明白評價并非真正目的，依據(jù)孩子閱讀需求來促進(jìn)其思維發(fā)展，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣才是最終的評價目的。部分家長認(rèn)為小學(xué)生閱讀就是為了認(rèn)字，這不符合小學(xué)生閱讀能力全面發(fā)展的要求。識字只是最基本的閱讀知識積累，通過閱讀過程增加人生體驗(yàn)、獲得身心生長，才是閱讀的真諦。家庭閱讀教評價方式具有更大的創(chuàng)新空間，如可以通過娛樂形式進(jìn)行匯報演出，或互動分享閱讀書單，或在書單當(dāng)中放入學(xué)生自評與家長評價的內(nèi)容，還可以與同伴定期進(jìn)行閱讀交流。

四、研究效果

本研究全面分析了當(dāng)前理論界對小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)、親子閱讀教學(xué)研究的相關(guān)成果，深刻認(rèn)識到針對小學(xué)生閱讀能力發(fā)展研究的理論價值和實(shí)踐意義。同時，我們結(jié)合對本校“和大人一起讀”系列親子活動實(shí)施情況的分析，明確了親子閱讀對小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要性、必要性和可行性，強(qiáng)調(diào)只有通過家長、學(xué)校及師生的全面合作，才能真正推動小學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。將學(xué)校、教師、家長、學(xué)生關(guān)聯(lián)起來開展小學(xué)語文閱讀活動，既適應(yīng)了新課程改革的新要求，也有助于學(xué)生通過多種方式和途徑學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，感受文本想要傳達(dá)的意思和情感。另外，本研究也針對親子閱讀提出區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)策略，通過互動式、體驗(yàn)式、共享式等指導(dǎo)策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

通過本次研究，學(xué)生的閱讀能力、寫作水平、創(chuàng)編能力有了很大的提高，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也同時得到提高，民族文化認(rèn)同感也在增強(qiáng)。在剛開展課題研究的閱讀前測試卷中，320位學(xué)生的平均分為86.7分，優(yōu)秀率只有69.8%，標(biāo)準(zhǔn)差為10.2。經(jīng)過兩年的“與大人一起讀”系列閱讀活動，在難度更大的閱讀后測試卷中，這些學(xué)生的平均分提高到95.6分，優(yōu)秀率達(dá)94.7%，標(biāo)準(zhǔn)差縮小了一半，只有5.0。真實(shí)的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的閱讀能力得到了有效的提高。從每個學(xué)期幾十張的親子閱讀卡、好書推薦卡中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到明顯提升，對漢語言文字的感悟逐漸加深，民族文化認(rèn)同感也有所增強(qiáng)。

教師和家長在本次研究中同樣受益匪淺。教師們以部編版教材為依托，根據(jù)課標(biāo)的要求，通過資料的摘抄、反思，總結(jié)閱讀教育中的得失，不斷地研磨閱讀課、論文寫作等，提高了閱讀教學(xué)能力和科研水平。家長們通過親子閱讀，親子關(guān)系和家庭關(guān)系更和諧了，同時也提高了自己的學(xué)習(xí)力。

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注：本文系2017年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“提高小學(xué)生閱讀能力的策略研究”（課題編號：2017C278）的階段性研究成果。

作者簡介：莫芹（1986— ），女，廣西玉林人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)低年段閱讀指導(dǎo)。

（責(zé)編 黎雪娟）