摘?要：習題課是中學物理教學中重要的課型，它不僅是學生鞏固基礎知識，深入理解概念的必要環(huán)節(jié)，也是教師自我反思，查漏補缺，了解學生學習效果的重要途徑.要上好一節(jié)高效高質量的習題課，一些環(huán)節(jié)必不可少.

關鍵詞：物理教學;習題課;課堂效率

作者簡介：湯溢華（1986-），女，湖南人，本科，中學一級教師，研究方向：高中物理教學.

1?習題課教學的意義

習題課，就是教師根據(jù)教材的內容和學生掌握知識的要求，在課堂上所進行的以講練習題為主的課型，習題課是中學物理教學的一種重要課型，習題課可以幫助學生鞏固基礎知識、深入理解概念，它是學生掌握基本規(guī)律的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、實現(xiàn)認知飛躍的主要途徑.不僅如此，之于教師自身，習題課也是一個查漏補缺的過程，教師在進行新課教學時不可能總能做到面面俱到，新課教學時需要注意重難點，有些細節(jié)問題或者小知識點就會被弱化，習題課的作用這時就凸顯出來了，教師在進行習題課教學時，可以根據(jù)學生的不同情況有針對性地突破重難點和易錯點，同時也是對教學的一個梳理，借力習題課，教師能夠更好地進行課后反思.

2?目前習題課的現(xiàn)狀

想要上好習題課并不容易，學生對基礎知識已經有了些許了解，興趣也沒有學習新知識時那么濃厚，而且部分教師沒有對習題課引起重視，認為習題課無非就是講作業(yè)，給學生對了答案，把題講完了就可以了;甚至一些教師會在進行下一節(jié)新課教學前用一點時間處理作業(yè)，習題課“名存實亡”，久而久之學生也會對習題課不加重視，教學效果不佳.現(xiàn)今的習題課教學中可以分為這樣幾等：三等——老師上課直接簡單的引入：“今天我們講作業(yè)！”，按照題號依次講解，沒有重點;二等——老師在課前批改作業(yè)或者試卷時先對學生的錯誤情況進行統(tǒng)計，在課堂上只解決學生錯誤率較高的題目，有的放矢的講解可以提高效率，比較有針對性;一等——老師在備課時不但對學生情況進行了深入地了解，而且對錯誤率較高的題目進行錯因分析，歸納總結，課堂上按照類型解決學生的問題，既有針對性，又對學生的知識掌握具有明確的導向性，此為上等.

3?習題課不可或缺的重要環(huán)節(jié)

習題課的主要作用就是解決問題，不只解決學生在作業(yè)和知識應用過程中存在的問題，也解決教師在新課教學時沒有及時處理或者遺漏的問題，要完成一堂高效高質量的習題課不能缺少以下幾個環(huán)節(jié).

3.1?學情分析

既然習題課的主要作用是解決問題，當然就要先充分地了解學生的問題所在，教師可以憑借自身以往的教學經驗做出判斷，但是時代在進步，每一屆學生也各有不同，所以錯題統(tǒng)計是必不可少的.在現(xiàn)今這個大數(shù)據(jù)時代，要做到這一點是非常容易的，例如試卷評講課，現(xiàn)在大多學校均已實行網絡閱卷，閱卷平臺會幫助教師詳細的統(tǒng)計每道題和每個學生的得分率、錯誤情況及歷次考試情況，教師在評講之前可以參照數(shù)據(jù)對學生進行了解，大數(shù)據(jù)時代，熟用信息技術對教師教學是事半功倍的，例如圖1和圖2是某校一次月考中云閱卷系統(tǒng)統(tǒng)計的物理試卷學生的答題情況，圖3是第2道題答錯的學生，像1、2、3題答錯的是個別學生，在課前就可以單獨找這些學生了解錯誤原因，進行單獨輔導，課堂上就不需要再花費時間，提高了課堂效率.

當然這種閱卷系統(tǒng)具有延遲性，統(tǒng)計結果可能需要一到兩天后可以看到，有時在教師上課之前不能馬上得到數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，解決辦法有二：1.延遲評講試卷時間;2.回歸原始統(tǒng)計方法.

回歸原始統(tǒng)計方法，在平時的習題課中也可以利用，例如“畫正字”（圖4），中學教師教學任務重，改作業(yè)的時間很緊張，可以采用左圖的方式，只統(tǒng)計錯誤人數(shù);時間充裕的話可以細致到每道填空題的每個空，計算題的每個小題，選擇題還可以采用右圖的統(tǒng)計方式，方便又快捷，迅速了解學生究竟錯選哪個選項，脫離了計算機，教師也可以輕松做到對學生了如指掌.有些教師不以為然，總會說憑借我多年的教學經驗完全可以判斷學生哪些題易錯，錯在何處，教學經驗確實是不可替代的，但是科學的統(tǒng)計結果也會出乎意料的！經筆者多次實踐操作，這一招雖然陳舊但好用，只會讓教師的批改作業(yè)時間多出不到十分鐘！

另外，隨著信息科技的發(fā)展，很多地區(qū)和學校已經普及平板教學，平時的課堂練習和家庭作業(yè)在平板電腦上完成，作業(yè)平臺后臺即時收集學生數(shù)據(jù)，即時反饋給教師，教師了解學生的途徑越來越多，完全不費吹灰之力！

3.2?錯因分析

針對性的解決學生的問題，教師不僅僅是“糾錯”，還要“究錯”，教師如果只是講解錯題，糾正學生的錯誤，而不去深入地挖掘學生產生錯誤的原因，習題課就是無效的，沒有從根本上解決學生的問題，學生以后遇到同樣類型的題目時還會重蹈覆轍.“究錯”可以從兩方面出發(fā).

（1）教師自身

一道題錯誤率高，教師應該先反思自己，在教學過程中是否對這個易錯點強調到位，學生掌握是否牢靠.例如下面這道概念題：

例題?下列說法正確的是（?）

A.體積很小的物體都可以被看成質點

B.受靜摩擦力作用的物體一定是靜止的，受滑動摩擦力作用的物體一定是運動的

C.伽利略的理想斜面實驗說明：力不是維持物體運動的原因

D.牛頓第一定律是牛頓第二定律中a=0的特殊情況

這道題看似是一道很簡單的概念題，但是考查了學生對質點、靜摩擦力和滑動摩擦力、理想斜面實驗及牛頓第一定律這些概念的深入理解和掌握，如果教師在進行新課或者評講過程中沒有將物體是否能看作質點的條件講清楚，學生很容易犯錯，B選項是學生的易錯點也是難點，教師可以以板擦擦黑板這個簡單的、貼近學生生活實際例子解釋靜止的黑板也可以受到滑動摩擦力，以同學們坐公交車時，公交車突然剎車和加速來說明運動的物體也可以受到靜摩擦力.這些和學生息息相關的事例都可以幫助學生理解一個抽象的概念.

再如加速度這一概念，學生總是不能區(qū)分速度變化快還是多，如果教師只是硬生生把加速度的定義式拋給學生，學生在做題時還是容易出錯，老師可以采用類比速度、位移等概念的方式，并結合時下流行的詞語“百公里加速時間”來幫助學生理解抽象的加速度.物理中還有許多公式學生容易記錯或不好理解，比如壓強p=FS，學生容易記反，可以給學生講《科學家捉迷藏》的故事（略）;學生無法理解桌面所受壓力是由于書本的形變造成的，可以講《豌豆公主》的故事;電容的公式C=QU，可以告訴學生，電容是容納電荷的容器，U就像一個盆在下面接住Q，用來裝載電荷的就是電容C啊！…學生聽了故事之余還學會了物理知識.

（2）學生錯因

學生犯錯的原因五花八門，作為教師要有預設，當然更多地是了解學生所想，這個環(huán)節(jié)可以通過課余時間找學生單獨了解，也可以在課堂上以小組討論的形式進行收集，學生的錯因多在于做題不仔細、基本概念掌握不牢、數(shù)學計算能力差等，教師一旦了解了學生的錯誤原因，就要采取相應的措施對癥下藥，方能藥到病除！

3.3?知識及方法歸納

教師在講解錯題時不能按照題目序號依次講解，不分主次輕重，講評習題沒有針對性，學生也沒有積極性，一堂習題課下來如過眼煙云，沒有解決學生的問題.在備課時教師就要做到根據(jù)學生的錯誤原因和錯誤類型進行分門別類，對于重點題型還要備好解題方法或者解題步驟，俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，如果講解習題時不重視方法總結和歸納，只是就題講題，學生還是會在原來的地方犯錯.

教師引導學生針對同類題型進行方法的總結歸納時，一定要在黑板上留下板書，學生通過記筆記加深記憶，幫助學生鞏固知識，強化解題方法.但這個環(huán)節(jié)不能形成固定的模式，一些簡單的概念題，學生記憶偏差或者粗心造成錯誤，一眼便可改回答案，可以將總結方法換成知識回顧或者復習的方式加強知識點的掌握.而且，一堂習題課每個類型都采用一種固定模式，學生很容易出現(xiàn)疲勞，失去新鮮感，進而課堂注意力也會下降.

3.4?課堂反饋

課堂反饋在習題課中的地位不可或缺，在教學過程中，教師要能及時準確地發(fā)現(xiàn)學生在知識理解、方法運用等方面的優(yōu)點和不足，給予必要的肯定和及時的糾正，在學生對知識的初步掌握基礎上，配以相應的反饋練習，檢驗學生是否掌握的同時，進一步加強學生對物理規(guī)律的了解和應用.變式訓練的選題要精，難度要適中，可在原來錯題的基礎上適當拓深、演變，讓學生能夠做到舉一反三，提高學生靈活運用知識的能力.

變式訓練出現(xiàn)的時機教師應該靈活把握，可以每種類型題后面出現(xiàn)，也可以在最后以定時小測試的方式檢測學生，還可以采用“子母卷”的形式讓學生在課前先完成與錯題相對應的練習，到課堂上師生再進行總結歸納.

3.5?形式多樣的課堂活動

前文已提到習題課不要拘泥于固定的模式，更不能出現(xiàn)教師“一言堂”、“滿堂灌”，教師必須尊重學生的主體地位，學生的學習過程應該是學生主動參與，體驗成功的過程，作為教師就需要創(chuàng)設更多的機會讓學生動腦、動口、動手，所提的問題也應該給學生留下充分的思維空間，讓學生在主動探索和討論中達到問題的解決，這就要求教師在設計教學活動和學生活動時要靈活多變.

例如，在簡單的知識概念題中，可以讓學生列知識清單，設計學生搶答題，學生齊聲閱讀，學生講解等形式，后面的難點突破可以讓老師講解，學生總結或者學生講解，老師小結;在變式訓練時小組討論，各小組代表在黑板上板演，小組間互評;還可以分配任務讓學生進行投影展示等，形式多變，始終保持學生的新鮮感，吸引學生的注意力，一堂習題課也可以生動有趣！

3.6?物理實驗引進習題課堂

物理是一門實驗學科，并不是只有實驗課學生才可以做實驗，并不是新課才可以有演示實驗，在習題課中有時也會遇到抽象的問題，學生難以建立物理模型，老師磨破嘴皮，學生也無法理解，這時物理實驗就派上用場了.例如電學中會遇到的故障問題，均可以用實驗電路現(xiàn)場演示，讓學生感受短路和斷路的區(qū)別;光學中的直線傳播，老師手舞足蹈地比劃著，黑板上畫滿光路圖，不如讓學生們做一做小孔成像和影子的實驗;《光的折射》一課可以用折射率接近的甘油和玻璃做一個“神奇的魔術”，吸引學生的眼球;物體下落的快慢與物體的形狀和質量無關，學生無法想象，不如讓學生做做牛頓管的實驗！

物理實驗在習題課教學中同樣意義重大，當然，在實驗結束教師應及時引導學生總結實驗規(guī)律，適時地講解實驗原理，這樣才能達到更好的教學效果！

總之，習題課是中學物理教學的重要課型之一，上好習題課，對于提高教師教學質量，提升學生學習效率都具有決定性意義，如何上好習題課是教師還要深入研究探討的一個課題.

參考文獻：

[1]魯佩用，吳潔.例談初中物理習題教學中題型設計[J].中學物理，2018，36（10）：28-29.

[2]郭華明.自編習題，高效復習電功率——應用“深度學習”策略的初中物理習題課探索[J].中學物理，2017，35（04）：12-14.

（收稿日期：2019-10-30）