沈星星

【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育的縱深發(fā)展帶動了初中物理教學(xué)的深入改革。新課改明確指出初中物理教學(xué)的目標(biāo)之一在于讓學(xué)生感知物理知識，形成一定的科學(xué)探究能力。初中物理知識的科學(xué)性較強(qiáng)，推動學(xué)科前進(jìn)的動力在于探究。而知識本身的滲透需要學(xué)生去實(shí)踐、探究、總結(jié)再探究等等，可以說，科學(xué)探究能力是學(xué)生掌握物理知識的基礎(chǔ)技能，同時也是自我提升過程中必不可少的能力。本文，筆者立足于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，從三個方面探討初中物理課堂教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 學(xué)生? 科學(xué)探究能力

初中物理學(xué)科的科學(xué)性決定了其教學(xué)的目標(biāo)必然定位在學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)方面。然而，受應(yīng)試教育的影響，初中物理課堂教學(xué)在開展過程中并不十分理想，學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知更多的是停留在原理記憶和背誦方面，對于知識本身的價值和運(yùn)用了解、實(shí)踐甚少，更談不上科學(xué)探究。新背景下明確指出：初中物理教學(xué)應(yīng)立足學(xué)科特點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，促使學(xué)生形成良好的科學(xué)觀念。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下如何在初中物理

一、提出問題，引導(dǎo)探究

初中物理知識對于初中生來說還存在抽象的現(xiàn)象，很多知識學(xué)生只是看到過表現(xiàn)而不知道內(nèi)在是什么的，而初中物理知識是對一些抽象現(xiàn)象的一個解釋，但是這個解釋的展示過程是枯燥的，學(xué)生對此的興趣匱乏，進(jìn)而也就失去了探究的欲望。想要激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，就需要引發(fā)學(xué)生的思維，從科學(xué)的角度來說，提出問題無疑是最佳的選擇。一般來說，人們遇到問題潛意識的做法就是思考，想辦法解決問題。初中生思維正處于發(fā)展的敏感階段，遇到問題往往會刨根問底，對此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

如：在學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動的關(guān)系”教學(xué)內(nèi)容時，筆者鑒于學(xué)生已有的力、運(yùn)動的認(rèn)知提出新的問題，即：物體運(yùn)動的主要原因是什么？依據(jù)的什么物理原理？運(yùn)動的物體不受力將是什么狀態(tài)？物體受力會發(fā)生什么現(xiàn)象？你能夠站在物理的角度去分析這個現(xiàn)象嗎？這樣，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。要知道，問題本身的解決就是一個探究，就是一個創(chuàng)新，代表的是學(xué)生思維的進(jìn)步，教師適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}有助于打開學(xué)生的思維，進(jìn)而產(chǎn)生欲望，同時在解決問題過程中也有利于讓學(xué)生感受到物理的科學(xué)規(guī)律性，從而為學(xué)生科學(xué)探究能力的形成奠定有效基礎(chǔ)。

二、歸納拓展，推動探究

科學(xué)探究能力并不是簡單的學(xué)生對問題的解答，問題的出現(xiàn)是基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生開啟思維的鑰匙，學(xué)生科學(xué)探究能力的形成需要學(xué)生不斷深入的去體驗(yàn)和感悟，是學(xué)生自我對知識的一個總結(jié)，更多時候?qū)W生的科學(xué)探究能力是學(xué)生對物理知識的一個自我感知或者體驗(yàn)的別樣智慧的整合。就初中物理知識來說，學(xué)生接觸起來有些吃力，知識點(diǎn)之間的銜接學(xué)生很多時候掌握不好，從而影響自我對物理的探究。而實(shí)際上，物理知識之間有著密切的關(guān)聯(lián)性，想要讓學(xué)生掌握知識就必須能夠讓學(xué)生系統(tǒng)性的掌握知識，能夠了解到知識的本質(zhì)內(nèi)容甚至能夠面對這個問題探究到一兩個問題。對此，筆者認(rèn)為學(xué)生缺乏的不是探究的精神，是對知識的歸納和拓展，進(jìn)而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納拓展，從而推動學(xué)生探究，促使學(xué)生形成一定的科學(xué)探究能力。

如：在學(xué)習(xí)“探究影響摩擦力大小的因素”教學(xué)內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知去探討影響摩擦力大小的因素有哪些，諸如：面的平整性、物體的形態(tài)、物體本身的大小等等，之后從物理知識本身出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)的因素內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生掌握知識之后，筆者則拓展知識本身，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識認(rèn)知思考也可以做實(shí)驗(yàn)去感受“響摩擦力大小的因素”原理存在的必要條件或者說是客觀的情況是什么，促使學(xué)生進(jìn)行探究進(jìn)行拓展出新的知識點(diǎn)：必須有控制變量的觀點(diǎn)，即：想要實(shí)驗(yàn)其中一個因素的影響性就必須控制其他變量因素的不變。這樣，以核心知識為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究。

三、遷移應(yīng)用，強(qiáng)化探究

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終目的在于靈活的運(yùn)用，初中生思維比較敏捷，通過一個事物能夠很快的舉出其他的事例出來。知識不是一成不變的，它是隨著時代的發(fā)展而不斷進(jìn)步的，學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識并不是停留了，而是需要運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題，通過一個知識能夠探究出更多的知識，甚至提出更多需要解決的問題?？茖W(xué)家常常說提出一個問題的價值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于解決一個問題，而提出問題的本質(zhì)往往是對知識的一個遷移應(yīng)用。所謂遷移應(yīng)用是對原有知識的范疇擴(kuò)大的實(shí)踐，是對學(xué)生思維踐行的一個途徑或者說是展示，有效的遷移應(yīng)用有助于強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力。

如：在學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動的關(guān)系”教學(xué)內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生掌握相關(guān)知識之后，筆者以學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象為例來讓學(xué)生進(jìn)行知識的遷移應(yīng)用，促使學(xué)生進(jìn)行探究，即：車輛在水平的高速路上勻速行駛，那么它的受力現(xiàn)象會是什么？車輛在行駛過程中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是平衡的嗎？學(xué)生根據(jù)已知的經(jīng)驗(yàn)，很快就總結(jié)相關(guān)的知識點(diǎn)：車輛在水平高速路上勻速行駛的話，無論從水平方向還是豎直方向，受力都是平衡的。

總的來說，科學(xué)探究能力是初中物理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)過程中必不可少的技能之一。作為教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，多手法的進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，讓學(xué)生感受物理的科學(xué)性、探究性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成和提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 石永生 等. 新版課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)法[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第十中學(xué)）