摘要：在高中階段，學(xué)生開始進(jìn)入青春期，自身的生理以及心理會呈現(xiàn)出較大的變化，并且情感也會逐漸趨于豐富性發(fā)展。但由于其并沒有真正的接觸過社會，也沒有經(jīng)歷過較大的挫折以及磨練，所以自身的情感體驗(yàn)可能并不豐富。因此在日常教學(xué)中，教師就可以通過音樂這一渠道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表現(xiàn)以及情感激發(fā)，用音樂觸動學(xué)生的心靈，打造學(xué)生的情感意識?；诖?，本文對如何在高中音樂欣賞教學(xué)中滲透情感教育進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中音樂教學(xué);欣賞教學(xué);情感滲透;教學(xué)對策

中圖分類號：G633. 951

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312 （2019） 30-0209-02

一、前言

情感是每一個人都會擁有的一種思維認(rèn)知，是其對于客觀存在的事物所展現(xiàn)出的自主態(tài)度。在音樂欣賞教學(xué)中，情感是學(xué)生了解音樂本質(zhì)的主要因素，對于其是否能夠形成核心素養(yǎng)，具備較高的直接影響。所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生站在情感的角度上，對音樂的內(nèi)涵本質(zhì)進(jìn)行探索，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，完善學(xué)生的情感素養(yǎng)。

二、在高中音樂欣賞教學(xué)中動情怡情

當(dāng)教師在組織學(xué)生開展高中音樂欣賞學(xué)習(xí)活動時(shí)，倘若教師將其視為一門普通的學(xué)科教學(xué)活動，只是引導(dǎo)學(xué)生對其中的專業(yè)知識進(jìn)行了解，比如樂曲的結(jié)構(gòu)、樂曲的創(chuàng)作技巧以及樂曲的創(chuàng)作手法等等，只會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較高的厭倦心理以及抵觸心理。并且在此期間，如果教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對音樂的感情以及本質(zhì)進(jìn)行介紹，也沒有組織學(xué)生對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行分析，那么學(xué)生對于音樂的理解就只能夠停留在表面層次上，抓不住音樂的內(nèi)涵，也體會不到音樂家的創(chuàng)作情感。正所謂，藝術(shù)是情感的宣泄主要舞臺①。對于人類的情感渲染來說，音樂能夠達(dá)到的效果要比其他藝術(shù)形式更加明顯，也更加有力。在對音樂進(jìn)行欣賞的過程中，學(xué)生可以通過聽覺這一途徑對音樂內(nèi)容進(jìn)行了解，也可以通過情感這一途徑對音樂的本質(zhì)進(jìn)行了解。并且綜合來說，音樂欣賞本就是一種通過內(nèi)容感知、思維想象以及情感了解，才能夠完成的藝術(shù)活動。在這一流程工作結(jié)束之后，學(xué)生也就能夠在音樂氛圍內(nèi)與創(chuàng)作者形成思想上的共鳴。所以對于音樂鑒賞而言，情感是其心臟所在，也是師生進(jìn)行情感交流的主要切入點(diǎn)。當(dāng)教師在組織學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，其若想要用音樂打動學(xué)生的情感，那么首先應(yīng)該確保音樂能夠打動自己。換句話說在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將自己與音樂視為一個完整的個體，通過音樂的內(nèi)容以及自己的形象、動作，給予學(xué)生直觀的感官沖擊，促使學(xué)生能夠在聽覺以及視覺的雙重刺激下，對音樂形成深入理解。此外，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，可以通過自己的表演以及語言表達(dá)的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個真實(shí)的音樂情境，促使學(xué)生能夠挖掘出音樂所蘊(yùn)含的情感。

例如，在圣一桑的《天鵝》這一首大提琴音樂時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對大提琴以及鋼琴這兩個樂器進(jìn)行了解，促使學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)的音樂感知狀態(tài)。然后，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放整首樂曲。并且教師本身可以在這一個過程中朗誦一些適合的抒情詩。通過清澈明亮的大提琴旋律以及教師所描述的詩歌情境的融合，學(xué)生很容易就能夠走入一個寧靜、優(yōu)美、平和的音樂氛圍中。當(dāng)音樂播放完畢后，教師可以鼓勵學(xué)生自主的對這一首樂曲所表達(dá)的情感、所描述的畫面進(jìn)行想象。有的學(xué)生可能會想象一對天鵝在波光粼粼的湖面上自由游動，有的學(xué)生可能會想象一只孤獨(dú)的天鵝，在月光的籠罩下泛著潔白的光芒等等。并且在此期間，教師也可以鼓勵學(xué)生分析一下音樂所表達(dá)的情感。正所謂一千個不同的讀者眼中有一千個不同的哈姆雷特，而這一理念自然也可以被應(yīng)用到音樂教學(xué)中。通過聆聽音樂，有的學(xué)生可能會認(rèn)為這首曲子比較憂傷憂郁，但有的學(xué)生可能會認(rèn)為這首曲子在通過一個別樣的角度表達(dá)自己內(nèi)心的平靜以及幸福。但無論學(xué)生提出了什么樣的想法，教師都不應(yīng)對其進(jìn)行打擊或者是駁回，這樣只會傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及自尊心。

總體來說，音樂所展現(xiàn)出的是一個人內(nèi)心世界，在對音樂進(jìn)行欣賞時(shí)，欣賞者所表達(dá)出的想法也是自己的實(shí)際感受，所以教師必須要尊重學(xué)生的個人想法，鼓勵學(xué)生在音樂中動情，然后怡情，幫助其站在自己的角度上對音樂形成有效的理解以及掌握。

三、在高中音樂欣賞教學(xué)中豐富情感

雖然相比于文學(xué)作品來看，音樂作品的抽象性以及模糊性比較強(qiáng)，但是其與大眾的生活以及大眾的情感之間卻存在一定密切聯(lián)系的。俗話說凡言之起，由人心生也，人心之動，物之使然也②。雖然音樂的表現(xiàn)手段具備較大的特殊性以及獨(dú)特性，在借助音樂進(jìn)行情感表達(dá)時(shí)，其無法將一些句話的信息展現(xiàn)出來，但其卻能夠?qū)Υ蟊姷那楦行纬捎行У募ぐl(fā)，通過情感這一途徑進(jìn)行想法宣泄。所以在音樂欣賞的過程中，教師就應(yīng)該利用一些實(shí)際的知識對學(xué)生進(jìn)行激勵引導(dǎo)，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的情感思維以及情感意識，能夠主動的投入到音樂審美活動中，體驗(yàn)不同樂曲所表達(dá)出的情感內(nèi)涵。例如《十面埋伏》、《長恨歌》、《黃河大合唱》等等，這一類的樂曲具備較強(qiáng)的歷史性以及文學(xué)性，在引導(dǎo)學(xué)生對這些樂曲進(jìn)行欣賞時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生介紹一些與之相關(guān)的文字信息，以此幫助學(xué)生形成更深層次的理解。當(dāng)教師在組織學(xué)生欣賞《二泉映月》這首樂曲時(shí)，由于其本身的哀怨性以及憂郁性比較強(qiáng)，在聆聽過程中學(xué)生很容易就能夠感受到樂曲所表達(dá)出的凄涼之感，也能夠想象出一個無依無靠的人，在黑暗的社會背景下所呈現(xiàn)出的孤再獨(dú)。在聆聽完音樂之后，教師可以在學(xué)生已經(jīng)形成的情感基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)，比如引導(dǎo)學(xué)生去分析《二泉映月》反映出了一種什么樣的思想，表達(dá)了作者什么樣的情感等等，幫助學(xué)生形成真切的體驗(yàn)以及真摯的情感抒發(fā)。

再比如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《鐵蹄下的歌女》這首歌曲時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看故事影片《風(fēng)中兒女》，通過直觀的視頻沖擊幫助學(xué)生了解樂曲的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作情感，在音樂以及視頻的雙重熏陶下，學(xué)生能夠觀看到一個柔弱女子在國家動蕩時(shí)期所展現(xiàn)出的愛國熱情，也能夠看到這些女子在受到凌辱以及欺壓時(shí)，所展現(xiàn)出的酸楚以及凄涼。當(dāng)樂曲以及電影播放完畢后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，想象自己是否在其他方面也了解過與之相類似的知識。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可能會想到一首古詩《泊秦淮》中的一句“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”③。通過教這首古詩與歌曲進(jìn)行融合，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握樂曲想要表達(dá)的情感：雖然這首樂曲的主要人物是一個賣唱的歌女，但她也有自己的原則、自己的底線，也有一份愛國的熱情。在這首歌曲中，表達(dá)的是歌女對世人不理解所形成的無奈，也是其對于當(dāng)時(shí)社會黑暗所表達(dá)出的仇恨。并且通過這首樂曲，我們可以看出，歌女的生活并非就是醉生夢死，不顧國恨家仇。最后教師可以逐步的引導(dǎo)學(xué)生推理出這一首歌曲的升華內(nèi)涵，也就是無論我們在什么時(shí)代、扮演著什么樣的角色，都應(yīng)該銘記祖國的歷史，不能忘記祖國的恥辱，通過自己的努力，自己的奉獻(xiàn)，表達(dá)自己的愛國情感，發(fā)揚(yáng)國家。

總體來說，在音樂欣賞教學(xué)中，通過將學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，有效進(jìn)行情感滲透的方式，幫助學(xué)生理解樂曲的情感，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠幫助他們更好的去體驗(yàn)自己的生活，激發(fā)自己的生活情感，在潛移默化的氛圍內(nèi)加強(qiáng)自己的個人素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，由于新課標(biāo)的推行，整體的教育理念也出現(xiàn)了較大的變化。對于當(dāng)代學(xué)生而言，教育并不僅僅是針對于掌握知識，理解知識而提出的，教育工作的開展應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知以及感染體驗(yàn)。因此，在音樂教學(xué)中，教師就應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，合理的通過情感滲透對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過抽象的音樂引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感，發(fā)揮自己的想象，從而完善學(xué)生的個人核心素養(yǎng)。

注釋：

①羅巧.情感體驗(yàn)在高中音樂欣賞教學(xué)中的滲透[J].科教文匯（中旬刊），2017 （11）：185+208.

②陳小丹.在高中音樂欣賞中如何進(jìn)行情感滲透[J].科學(xué)大眾，2018（05）：135.

③段瑾，淺談高中音樂欣賞中的情感滲透[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2017 （08）：278-279.

作者簡介：李詩慧（1987-），女，中學(xué)音樂二級教師，大學(xué)本科，研究方向：音樂教育。