張彩華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與學(xué)生日常生活和基礎(chǔ)經(jīng)驗之間關(guān)系密切，作為教學(xué)工作者要充分認(rèn)識到積累活動經(jīng)驗和方法的重要性，立足小學(xué)生的興趣和年齡特點，立足活動經(jīng)驗積累和方法滲透目標(biāo)，開展教學(xué)活動，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)效果。本文嘗試對積累學(xué)生基本活動經(jīng)驗的策略與方法展開分析，希望下文提出的教學(xué)觀點有參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);經(jīng)驗積累;活動策略

數(shù)學(xué)學(xué)科以理論系統(tǒng)作為基礎(chǔ)，和學(xué)生的實際生活之間聯(lián)系密切，數(shù)學(xué)的實踐功能和精神功能和人們的思維、方法之間聯(lián)系密切，因此在引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗和獲得方法的教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生的興趣作為前提，增加知識作為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗之后用于實踐中。經(jīng)驗積累旨在幫助學(xué)生有效指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)活動，以經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，學(xué)生才能有正確的探索學(xué)習(xí)方向和創(chuàng)新思維路徑，起到事半功倍的作用。

一 重視學(xué)生的主體作用發(fā)揮

學(xué)生的經(jīng)驗獲取主要來源于觀察、思考和操作以及交流等環(huán)節(jié)，想要學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，實踐活動就需要學(xué)生親自參與其中，在獲得操作和交流契機(jī)之后，才更利于學(xué)生活動經(jīng)驗的有效積累[1]。如，“表面涂色的正方體”的數(shù)學(xué)活動開展過程中，考驗學(xué)生的空間想象力以及對正方體的認(rèn)知，在活動過程中探究不同涂色面的個數(shù)。部分學(xué)生可以結(jié)合空間想象進(jìn)行推理之后得出數(shù)字，但是有的學(xué)生則需要借助模型模擬探索，實際的教學(xué)指導(dǎo)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組單位提前設(shè)計探索方案，在操作過程中積極歸納和總結(jié)。有的學(xué)生在操作過程中計劃對不同棱長的正方體展開研究，將小正方體拼接成大的正方體，讓后展開觀察，計算表面涂色的方塊的個數(shù)（分一面涂色、兩面涂色、三面涂色）。研究之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)三面涂色的正方體數(shù)量都是8個，因為它們分別位于三個面的交界處（頂點處）;而兩面涂色的正方體在兩個面的結(jié)合處，位置在正方體的棱上，以一條棱為主找到的數(shù)量乘以12;一面涂色的正方體需要到各個面上去找。在討論中學(xué)生得出了規(guī)律。之后小組間合作對比數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)三面涂色的正方體數(shù)量和棱長無關(guān)，兩面涂色、一面涂色的正方體數(shù)量則和棱長有關(guān)……本次活動自己參與操作和規(guī)律探究過程，發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，同時合深化了學(xué)生的認(rèn)知。

二 交流探討中關(guān)注比較

比較作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，通過比較方式能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，在學(xué)習(xí)過程中能夠樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識養(yǎng)成提供契機(jī)[2]。例如，“探索規(guī)律”這部分活動指導(dǎo)過程中，我們嘗試對幾名學(xué)生互相握手次數(shù)的問題展開探究，有的學(xué)生以列舉法解決問題，有的小組活動中真人示范，有的學(xué)生則想到了利用連線方式，這些方式都得到了初步肯定，針對上述方式我們展開對比交流，分析研究方法的利弊，顯然畫圖連線方式比較便捷和清晰。隨后的“練一練”環(huán)節(jié)，我已如下應(yīng)用題型作為突破口引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，“甲乙兩站間火車會停靠3個小站，那么火車需要給乘客準(zhǔn)備多少種票呢？”，部分學(xué)生自覺就以畫圖方式展示出來，但是他們很快發(fā)現(xiàn)這個題目和握手類型的題目還是不同的，火車票的設(shè)計是雙向的，因此連線基礎(chǔ)上得出的數(shù)字還要乘以2。以上的案例體現(xiàn)了教學(xué)活動中的知識點遷移和延伸過程，對于學(xué)生的經(jīng)驗積累十分有效。

三 在活動中關(guān)注反思

活動過程中積累經(jīng)驗需要建立在一定反思意識基礎(chǔ)上，有時候?qū)W生在操作中出現(xiàn)失誤，他們以此作為基礎(chǔ)展開反思，積累正確的經(jīng)驗，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵步驟。如在“測量物體的體積”的活動指導(dǎo)中，我要求生帶來蘋果、土豆等不規(guī)則的物體，在課上研究測量體積的方式。小組合作中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)很多問題，比如有的小組容器選擇過小或者過大，造成實驗步驟繁瑣;還有的小組使用的容器材質(zhì)過厚，外部測量獲得的圓柱體數(shù)據(jù)和內(nèi)部盛水的空間體積之間差異性過大，因此導(dǎo)致實驗結(jié)果誤差很大。針對這些問題我要求學(xué)生小組之間相互指出問題，然后糾正學(xué)生的錯誤，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗[3]。

四 結(jié)語

綜上，基本教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源和方式，同時以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)開展的教學(xué)活動利于學(xué)生積累經(jīng)驗和提煉知識，如果教師可以合理利用這樣的基本活動開展的契機(jī)，則更利于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)活動質(zhì)量。顯然目前指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)基本實踐活動的過程中，我們對學(xué)生的經(jīng)驗積累和方法學(xué)習(xí)重視不足，導(dǎo)致小學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)能力，基于此，立足新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)活動需求，我們應(yīng)該積極參與到活動經(jīng)驗積累和方法學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]高其鵬，閔干然.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動經(jīng)驗的策略與方法[J].學(xué)周刊，2017，21（06）：102-104，106-107.

[2]羅阿吉，劉麗奇.水滴石穿：學(xué)會在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動經(jīng)驗[J].中華少年，2017，21（31）：138-139，142-143.

[3]宋沂珈，張回家.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動經(jīng)驗的策略與方法[J].祖國，2017，20（12）：250-252，254-257.