摘 ?要：2018年1月頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）年版》提出了“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”的課程理念，因此構(gòu)建化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)課堂是當(dāng)前教師的主要教學(xué)任務(wù)。調(diào)節(jié)課程結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)方式，促使學(xué)生全面發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。本文從培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)入手，深入進(jìn)行分析，明確現(xiàn)階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)重要性，結(jié)合實(shí)際情況提出合理的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;化學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

引言：

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)是立德樹人，即學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，形成的一種以終身學(xué)習(xí)與發(fā)展為基礎(chǔ)的能力，可以靈活應(yīng)用化學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并樹立正確的思想觀念，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，成為符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

一、新課改背景下化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則

（一）學(xué)科性

對(duì)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來說，受學(xué)科自身的性質(zhì)影響，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有學(xué)科特性，在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)過程中注重提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)的認(rèn)知，明確化學(xué)與生活之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響，提升學(xué)生的化學(xué)水平。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，則應(yīng)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，注重提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，促使其將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展^[1]。

（二）綜合性

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不能僅限于科學(xué)、更不能僅限于化學(xué)，我們需要與其他學(xué)科聯(lián)系起來，如聯(lián)系生物、物理、語文、歷史等學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)提升人文素養(yǎng)，教育的發(fā)展必將走向綜合發(fā)展的方向。

（三）科學(xué)性

化學(xué)學(xué)科呈現(xiàn)出科學(xué)性，可以運(yùn)用能量轉(zhuǎn)化與平衡思想探索事物的發(fā)展規(guī)律，因此在教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探索能力、分析能力以及邏輯能力，善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題中蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)，學(xué)會(huì)用科學(xué)解釋事物的變化，樹立正確的科學(xué)思想，成為優(yōu)秀的人才。

二、新課改背景下培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的開展策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念與模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)理念創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與變化規(guī)律，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，滿足新課改要求，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)人才。例如，教師應(yīng)明確化學(xué)教學(xué)的性質(zhì)，合理進(jìn)行教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講解氯氣性質(zhì)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行氯氣實(shí)驗(yàn)，以微課形式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行自主探索，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，加深知識(shí)記憶，但在該實(shí)驗(yàn)中存在一定的危險(xiǎn)性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)注意，提升學(xué)生的化學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)^[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)概念

教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情景，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，探索化學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)改變?；瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，教師應(yīng)加強(qiáng)重視力度，例如，教師可以根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)情景構(gòu)建，針對(duì)學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行知識(shí)滲透，如學(xué)生對(duì)能量守恒定律理解不足，教師可以通過大量的能量守恒實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)概念的理解，樹立明確的學(xué)習(xí)思路，以提升整體的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?？傊谔幚砭唧w教學(xué)問題時(shí)，要體現(xiàn)素養(yǎng)中的育人本質(zhì)。與此同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)核心素養(yǎng)落實(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，將傳統(tǒng)課堂教育學(xué)核心素養(yǎng)滲透轉(zhuǎn)化為翻轉(zhuǎn)課堂滲透，促使學(xué)生明確化學(xué)知識(shí)的重要性，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自行探索知識(shí)的本質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，成為具有綜合素養(yǎng)的人才。

（三）合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生實(shí)踐能力

化學(xué)是一門綜合性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中可以合理開展實(shí)驗(yàn)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全方面發(fā)展。例如，教師可以通過合理的二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，涉及能量守恒、溫室效應(yīng)、一氧化碳等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)探索，并在實(shí)驗(yàn)中分析問題，探索出解決問題的路徑，在潛移默化中提升自身的化學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展^[3]。

結(jié)論：

綜上所述，新課改理念下，學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)逐漸受到重視，要求教師在教學(xué)過程中積極進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展，養(yǎng)成實(shí)踐探索的好習(xí)慣，明確化學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要性，成為符合社會(huì)需求的全能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]明正球，周澤宇.基于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐——以“二氧化硫的性質(zhì)與應(yīng)用”為例[J].教育實(shí)踐與研究（B），2019（02）：61-64.

[2]謝天華，黃子超.基于“科學(xué)探究”培養(yǎng)“證據(jù)推理”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)——以“將金屬鈉放在石棉網(wǎng)上加熱”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2019（02）：85-87.

[3]趙鑫，謝天華.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中“證據(jù)推理”素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“研究氯氣性質(zhì)”教學(xué)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（10）：12-15.

作者簡(jiǎn)介：

李紅梅，1985-04，女，籍貫：四川省廣元市劍閣縣，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)二級(jí)教師 研究方向：新課改培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)課堂中的教與學(xué)