劉光玖

摘 ?要：初中英語知識體系復雜嚴密，不僅包括了大量的英語詞匯、句式和時態(tài)等知識，還涵蓋了多個領域的知識，相對于初中生的認知水平以及思維理解能力而言，其學習理解難度較大，不利于英語課堂教學效率的提升。合理運用生活化教學資源，促進學生對英語知識的理解和掌握就顯得十分有必要了，將初中英語知識與生活實踐相聯(lián)系，從而降低英語知識的學習理解難度，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣以及語言應用能力。本文就初中英語教學現(xiàn)狀以及生活化教學資源的運用進行探究分析。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;生活化教學資源;具體運用

引言：

英語作為一門國際通用語言，是信息溝通與交流的重要手段，具有極強的實踐應用性和情感表達性，對于學生今后的發(fā)展和成長有著十分重要的促進作用。然而受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在英語課堂教學中過于注重知識的講解，忽視了教學方式和手段的創(chuàng)新與完善，加之初中生缺少對英語知識的學習興趣與熱情，使得初中英語課堂的教學效果不甚理想。語言源自于生活，因此在初中英語教學中應當合理利用生活化教學資源，注重生活化情境的創(chuàng)設以及生活實例的列舉，幫助學生更好的掌握相關的知識。

一、生活化教學資源對初中英語教學的重要意義

1.初中英語教學的現(xiàn)狀分析

在實際的教學過程中存在著以下幾點問題，嚴重影響到了高效初中英語課堂的構建：

首先，初中英語教學方式過于單一，缺少創(chuàng)新和完善，課堂教學氛圍難免過于枯燥，不利于學生的英語學習興趣養(yǎng)成以及高效英語課堂的構建，嚴重降低了初中英語課堂教學的有效性;其次，英語課堂教學的理論化較強，缺少與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，學生很難快速的理解掌握所學的英語知識;最后，初中生對英語知識的抵觸心理較強，缺少對初中英語知識的學習興趣和熱情，在課堂教學過程中很難保持高度集中的精神狀態(tài)。

2.生活化教學資源對初中英語教學的意義

（1）可以加深學生對英語知識的理解程度

生活化教學資源在初中英語教學中的應用，將理論化的英語知識與生活實例相結合，可以有效的降低英語知識的學習理解難度，生活中的語言應用場景和實例增強了初中英語教學的吸引力和趣味性，幫助學生更好的理解和掌握運用相關的知識，提高課堂教學的有效性。

（2）可以豐富初中英語教學手段提高教學質量

生活化教學資源在初中英語教學中的應用可以豐富英語課堂教學途徑和手段，進而促進教師專業(yè)教學水平的提升，構建良好的師生互動教學關系，同時還可以提高英語課堂教學的質量與效率。

二、初中英語教學中生活化教學資源的具體運用

1.營造生活化的英語情境，激發(fā)學生的學習興趣

初中英語教學中想要有效實現(xiàn)生活化教學，處理英語教學教材與實際生活的關系非常關鍵，教師需要找到教材中與實際生活的聯(lián)系，通過不斷挖掘教材內中的生活因素，幫助學生構建生活與英語的橋梁，有效激發(fā)學生對英語的學習興趣。

例如：在《My favorite sports》的學習過程中，筆者采用多媒體教學為學生創(chuàng)設了輕松的學習環(huán)境，同時為學生講解了相關知識后講學習的主動權交到學生的手中，以生活中的各種運動實例進行列舉和講解，讓學生在交際活動中學會怎樣正確地運用英語來談論自己喜歡的運動項目，教師則適當?shù)膶W生進行引導和講解，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

2.開展情境對話練習，激發(fā)學生的表達欲望

在英語教學過程中，教師可以根據教學內容為學生創(chuàng)設生活化情境，讓學生能直觀的去看、去聽、去說、去感受，從而提高英語課堂教學的趣味性與互動性。在創(chuàng)設情境過程中，教師應該充分地考慮到學生實際生活，再結合教材內容，創(chuàng)設真實的生活情境，激發(fā)學生表達欲望。比如：在學習《Whats the mat?ter？》時，教師可以讓學生聯(lián)系生活中生病時去醫(yī)院就診時與醫(yī)生的對話，教師為醫(yī)生“whats the matter？”，學生為病人“Ihave a cold” “My head feels very hot”......通過這樣的方式為學生創(chuàng)建一個生活化的情景，激發(fā)學生表達的欲望，然他們在輕松的環(huán)境下潛移默化的學習到英語知識，同時也將枯燥的英語教學變得更加生動有趣，主動參與到學習當中。

3.挖掘生活化的課程資源

初中英語教學中，教師除了挖掘教材本身的生活因素以外，還需要挖掘教材以外的生活資源。以教材為依托，挖掘與教材相關的生活實例，通過圖片、視頻、投影等多種方式引入到課堂教學當中，將學生學習的英語知識與外界相聯(lián)系，有效促進英語水平提高。例如：可以利用節(jié)假日來引用英語知識。在感恩節(jié)當天，通過了解美國感恩節(jié)有關的文化與習俗，讓學生了解、掌握感恩節(jié)食物制作過程的表達，在與中國傳統(tǒng)節(jié)日相比較，引導學生用英語正確的表達中國的傳統(tǒng)文化與食品名稱，然后讓學生談談各國飲食文化的區(qū)別。這樣的方式即可以幫助學生進一步鞏固食物名稱的表達，還能讓學生體驗不同的文化。

此外，教師也可以通過生活中的時事新聞對學生進行詞匯的擴充和聽力訓練。霧霾是當前全球都非常重視的一個問題，在學習 “Were trying to save the earth”時，教師就可以引入霧霾這個話題，讓學生自行討論霧霾產生的原因，然后與教材內容中的 air pollution 聯(lián)系起來，引入教材內容“How should we save the earths environment？”有效激發(fā)學生興趣，學生踴躍發(fā)言，將所學的詞匯與生活緊密聯(lián)系。

三、結語

構建高效的初中英語課堂，提高學生的英語核心素養(yǎng)是所有教師的共同追求，合理運用生活化教學資源就顯得十分有必要了。教師要深刻意識到教學生活化這一教學目標，充分的利用生活化資源，為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和語言實踐機會，為學生創(chuàng)設豐富的生活情境，將英語教學帶入生活，讓學生在生活情境下學習英語。同時，英語教師還應該盡可能地挖掘生活化的課程資源，以教材為依托挖掘課外資源，豐富教材實踐，有效促進學生英語運用能力，讓學生英語素養(yǎng)得到全面提高。

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