吳美珍

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)音樂(lè)課堂也開(kāi)始對(duì)樂(lè)器進(jìn)行了應(yīng)用，并且希望通過(guò)樂(lè)器提升小學(xué)音樂(lè)課堂的樂(lè)趣，讓學(xué)生的樂(lè)感、審美能力得到更好的培養(yǎng)，從而提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的水平。因此，在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，應(yīng)用口風(fēng)琴得到了廣大教育工作者的認(rèn)可，并且也在實(shí)際應(yīng)用中獲得了非常好的效果，而為了促進(jìn)口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)課堂的深入應(yīng)用，對(duì)口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的積極作用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：口風(fēng)琴;小學(xué)音樂(lè)教學(xué);積極作用

口風(fēng)琴是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)用較為普遍的一種樂(lè)器，其優(yōu)勢(shì)是便于攜帶、操作簡(jiǎn)單而且價(jià)格比較低，融合了鍵盤(pán)樂(lè)器和吹奏樂(lè)器特征，很多學(xué)生對(duì)口風(fēng)琴都非常感興趣，因此，將這種樂(lè)器應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用。

一、激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣

通過(guò)口風(fēng)琴可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣得到有效激發(fā)，在學(xué)生心中埋下音樂(lè)的種子，樹(shù)立音樂(lè)理想。對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，除了要讓學(xué)生了解音樂(lè)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)和會(huì)學(xué)音樂(lè)，但這一切的前提都是讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生真正愛(ài)上音樂(lè)以后才能夠在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中更加積極和主動(dòng)，因此，在學(xué)生初次體驗(yàn)口風(fēng)琴的過(guò)程中，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到成功，所以應(yīng)使用最簡(jiǎn)單的歌曲，比如土家族歌曲《乃喲乃》只包含了1、3、5這幾個(gè)音，并且學(xué)生都已經(jīng)熟悉了這首歌曲，因此可將這首歌作為學(xué)生初次體驗(yàn)口風(fēng)琴的歌曲[1]。在實(shí)際的教學(xué)中，可將學(xué)生按照該歌曲中的三個(gè)音進(jìn)行分組，為每組學(xué)生分配其中的一個(gè)音，然后讓學(xué)生以接龍的方式共同演奏這首歌曲。由于每組學(xué)生只使用口風(fēng)琴發(fā)出這首歌曲中的一個(gè)音，不存在任何難度，學(xué)生在初次體驗(yàn)并獲得成功之后既可增強(qiáng)學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的興趣，同時(shí)也將對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生非常大的興趣。

二、提升了學(xué)生的唱讀譜能力

小學(xué)在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，在基礎(chǔ)訓(xùn)練方面通常都會(huì)使用視唱教學(xué)，而將口風(fēng)琴應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中也可以從最開(kāi)始的聽(tīng)唱逐漸向視唱進(jìn)行過(guò)渡，然后再通過(guò)學(xué)生的眼睛、大腦和手指的共同協(xié)作來(lái)完成演奏。相較于傳統(tǒng)的視唱教學(xué)，這種方式可以讓學(xué)生在多器官協(xié)作的條件下逐漸養(yǎng)成心中默唱的良好習(xí)慣，可有效解決學(xué)生在歌唱過(guò)程中無(wú)法掌握音準(zhǔn)的問(wèn)題。有相關(guān)研究表明，使用口風(fēng)琴和未使用口風(fēng)琴學(xué)生對(duì)比明顯，使用口風(fēng)琴進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)可以讓學(xué)生更好地掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏，進(jìn)而令唱讀譜能力得到明顯提升。

三、提升了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力

相較于傳統(tǒng)視唱教學(xué)，口風(fēng)琴有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)，某些跨度比較大的曲子也可以被學(xué)生輕松掌握。例如在音樂(lè)鑒賞課中，教師會(huì)將曲子中的片段用于視唱教學(xué)，如果選取的片段跨度不是非常大，那么學(xué)生可以非常輕松地進(jìn)行視唱，但如果曲子的音域跨度特別大，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在視唱過(guò)程中出現(xiàn)很大的困難，進(jìn)而無(wú)法發(fā)揮出視唱教學(xué)的作用。當(dāng)面臨這種情況時(shí)，教師可以利用口風(fēng)琴將這些視唱的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以獲得非常好的效果，而且學(xué)生也可以在使用口風(fēng)琴吹奏這些歌曲的過(guò)程中將注意力完全集中在課堂，便于學(xué)生更清晰地記憶歌曲[2]。以歌曲《大愛(ài)無(wú)疆》為例，這首曲子的創(chuàng)作是為了紀(jì)念5·12汶川大地震，有著非常廣的音域，學(xué)生在欣賞這首歌曲的過(guò)程中，如果使用視唱教學(xué)，即使將調(diào)度降低也依然存在非常大的難度，因此教師可以使用口風(fēng)琴吹奏這首曲子，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，并且通過(guò)吹奏口風(fēng)琴也可以幫助學(xué)生更好地記住這首曲子，有助于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行欣賞，從而令音樂(lè)鑒賞能力得到良好培養(yǎng)。

四、幫助學(xué)生更好地掌握合唱教學(xué)中的旋律

合唱對(duì)各個(gè)聲部的配合度要求非常高，只有各個(gè)聲部在音量、旋律等方面都能良好地配合在一起才能體現(xiàn)出最好的合唱效果。其中音量的控制非常簡(jiǎn)單，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)即可實(shí)現(xiàn)，但難的是控制音準(zhǔn)。小學(xué)生接觸合唱通常都會(huì)從輪唱開(kāi)始，逐漸向著二部合唱過(guò)渡，其中高聲部的學(xué)習(xí)通常都被學(xué)生輕松掌握，但低聲部由于旋律不是非常明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題，很多小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)此也感覺(jué)非常頭疼，但是無(wú)法找到最有效的解決方式。

以《歌聲與微笑》這首歌曲的合唱教學(xué)為例，教師可在教學(xué)中可應(yīng)用風(fēng)琴讓學(xué)生對(duì)低聲部的旋律進(jìn)行吹奏，當(dāng)學(xué)生能夠熟練吹奏低聲部旋律以后，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓一部分學(xué)生負(fù)責(zé)吹奏，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)演唱。當(dāng)全部學(xué)生都已經(jīng)掌握了低聲部旋律后就可以結(jié)合高聲部正式開(kāi)始這首歌曲的合唱，這樣合唱效果就可以得到明顯提升。為了幫助學(xué)生更好地掌握低聲部的旋律，也可以在最后整體合唱的過(guò)程中，安排一名對(duì)口風(fēng)琴使用能力比較強(qiáng)的同學(xué)吹奏低聲部旋律，以口風(fēng)琴對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)進(jìn)行控制，這樣就不會(huì)再出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題。另外，教師也可以利用口風(fēng)琴創(chuàng)建更加愉悅的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地掌握樂(lè)理知識(shí)，并在演奏過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感和合作意識(shí)。

綜上所述，隨著口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的深入應(yīng)用，令傳統(tǒng)音樂(lè)課堂發(fā)生巨大的改變，展現(xiàn)出了更多的亮點(diǎn)，學(xué)生可以更好地去感受音樂(lè)和學(xué)習(xí)音樂(lè)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)。為此教師應(yīng)積極探尋口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用方式，使其作用得到更好的發(fā)揮，讓學(xué)生可以獲得更多的音樂(lè)知識(shí)并增強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)，從而使學(xué)生獲得更全面的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林娟娟.小樂(lè)器在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的展示之口風(fēng)琴引入課堂[J].華夏教師，2017，23（9）：16-18.

[2]金國(guó)鑫.淺談口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效結(jié)合[J].考試周刊，2017，16（41）：56-59.

編輯 李建軍