段宗勝

摘 要：從語文教學(xué)中學(xué)生主體性被忽視的現(xiàn)狀出發(fā)，追尋原因。在此基礎(chǔ)上，提出了在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的可行措施：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;重構(gòu)師生關(guān)系;探索教學(xué)策略;調(diào)整評價取向。教師的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);學(xué)生;主體性;培養(yǎng)

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人均收入雖然有了很大的提高，但各方面的城鄉(xiāng)差距依然很大。教學(xué)理念適用于許多城市在教育環(huán)境中缺乏實(shí)際的可操作性。新課程改革的具體要求，并提出了培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的重要方法之一。在語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性是很重要的。

一、中國學(xué)生主體性存在的問題

與新課程改革相比，當(dāng)前語文教學(xué)在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上發(fā)生了可喜的變化，語文教師對學(xué)生主體性的認(rèn)識也逐漸加深。然而，也出現(xiàn)了一些新的問題。例如，語文教學(xué)注重形式化，忽視了有效性。它鼓勵合作，但藐視獨(dú)立;強(qiáng)調(diào)自主，但遠(yuǎn)離主導(dǎo);注重媒介多樣性，而忽視情感體驗(yàn)。尤其是在課堂教學(xué)中，有一種從一個極端走向另一個極端的趨勢。從表面上看，課堂活動非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性很強(qiáng)。從本質(zhì)上講，學(xué)生主體性并未得到充分發(fā)揮。

通過觀察和訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體性首先是模糊的，因?yàn)橐恍┱Z文教師偏重于理解新課程的概念。例如，在語文教學(xué)中，為了實(shí)踐全面感知、個體理解、多元解讀的理念，對文本進(jìn)行深層次解讀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不能真正發(fā)揮主體性的作用。其次，一些語文教師沒有準(zhǔn)確掌握自己的角色。他們認(rèn)為，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的主體性，放棄教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生無法正常進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，一些學(xué)校的課堂數(shù)量過多，嚴(yán)重影響了語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師不能顧及所有學(xué)生的主體性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自我意識

1.學(xué)生自我意識的覺醒

教師在整個教學(xué)活動一直扮演知識傳播者的角色。所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容要求教師參與，教師發(fā)揮著不可替代的作用?？傊蠋煹闹鲗?dǎo)作用在整個教育活動必須得到足夠的注意。然而，所有教師的教學(xué)對象都是學(xué)生，因此，學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性同等重要。因此，在語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的主體性，首先必須運(yùn)用多種方法來提高學(xué)生的自我意識，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，自己應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。其次，要把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的接受者。只有在自我意識覺醒之后，學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)。

2.改變教師的思維，調(diào)整教學(xué)的作用

作為一線教師，我們應(yīng)跟上教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，在整個教學(xué)過程中認(rèn)清自己的位置。傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了培養(yǎng)學(xué)生的主體性，單方面的教學(xué)以教師為中心。無論是在課堂上還是在課后，學(xué)生都像老師手中的傀儡。隨著課程改革的開展，教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生的角色，以學(xué)生為主體。調(diào)整教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。針對兒童缺乏創(chuàng)新意識的問題，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識更為重要。讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想，積極和全面地思考。

3.尋找新的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于學(xué)生處于被動地位，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動都是由教師安排的，學(xué)生是按照既定的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動。在這種模式下，學(xué)生不能很好地發(fā)展自己的個性，不能在相對自由的空間中表現(xiàn)出自己的主體性。因此，在語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的主體性，就必須給學(xué)生更多的自由空間和適當(dāng)?shù)臅r間。為了給學(xué)生更多的自由，也就是說，教師應(yīng)該為學(xué)生營造更加寬松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成課堂學(xué)習(xí)。給學(xué)生更多的合適的時間，即教師應(yīng)該學(xué)會合理分配課堂時間，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我主體意識，更好地發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。

4.調(diào)整評價方向

在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的主體性，就必須調(diào)整為主體性評價。所謂主體性評價，是指尊重多元價值，廣泛參與，以自我教育為核心，促進(jìn)主體性發(fā)展的評價活動。具體而言，語文教學(xué)的主體性評價應(yīng)具有以下基本特征：一是評價目標(biāo)應(yīng)多樣化。評價目標(biāo)不僅涉及語文學(xué)科的知識，而且突出了學(xué)生的其他能力、態(tài)度、興趣等方面的發(fā)展。二是評價指標(biāo)是多層次的。主體性教學(xué)評價指標(biāo)包括三個維度：過程評價、動態(tài)評價和綜合評價。在具體的操作過程中，這三個維度的指標(biāo)應(yīng)該是多層次的。只有考慮到學(xué)生之間的差異，個人才能發(fā)現(xiàn)自己的潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。三是評價主體的合作。主體性評價的過程應(yīng)該是評價者之間合作與參與的過程。通過積極參與，學(xué)生可以更好地了解自己，提高自身的學(xué)習(xí)能力。四是評價方法的多樣性。具體而言，定性評價與定量評價相結(jié)合，形成總結(jié)性評價。教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生評價相結(jié)合（有時甚至包括家長評價）。在微觀操作中，有必要將評價指標(biāo)相結(jié)合，選擇與某一評價領(lǐng)域相對應(yīng)的評價方法。

總之，語文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)是適應(yīng)新課程改革需要的一種教學(xué)手段。注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)，極大地提高了教育水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，教育工作者要認(rèn)真地履行自己的職責(zé)。

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編輯 李博寧