白凱偉

隨著素質(zhì)化教育的不斷深入影響，在當(dāng)前教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成了教師的主要教學(xué)目標(biāo)。但由于當(dāng)前大部分教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在教學(xué)中仍然按照教學(xué)大綱以及教材來完成教學(xué)設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容主要以課本為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，小學(xué)科學(xué)教學(xué)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這就說明傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足科學(xué)教學(xué)的需求，教師急需創(chuàng)新型教學(xué)手段來提高教學(xué)效率。

一、利用信息化教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)相對于其他學(xué)科相比實(shí)踐性更強(qiáng)，所教學(xué)的內(nèi)容也更加抽象，傳統(tǒng)教學(xué)單純由老師口頭講解的教學(xué)方法不利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生長期沒有辦法聽懂教學(xué)內(nèi)容，那么也同樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上小學(xué)生年齡偏小雖然小學(xué)生對于科學(xué)知識具有強(qiáng)烈的好奇心，但學(xué)習(xí)動(dòng)力仍然以學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么首先教師需要利用信息化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如在講解大自然中事物和現(xiàn)象時(shí)，如果采用口頭描述無法引發(fā)學(xué)生的想象力。那么此時(shí)教師就要利用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放火山爆發(fā)，地震以及各種動(dòng)植物的視頻或影像資料，讓學(xué)生可以更加直觀的去感受大自然中的事物與現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的理解。在講解四季變化的教學(xué)中，教師一般采用地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)來解釋地球上所出現(xiàn)的自然現(xiàn)象以及晝夜現(xiàn)象，小學(xué)生的想象能力還不夠豐富，無法在腦海中建立地球模型，此時(shí)教師也可以利用信息化教學(xué)將地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的模擬視頻播放出來輔助講解。信息化教學(xué)使學(xué)生可以更加直觀的去理解教學(xué)內(nèi)容，可有效降低學(xué)生對于知識的理解難度，從而在最大限度上提高教學(xué)有效性。

二、利用信息化教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在小學(xué)教學(xué)中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般為學(xué)生日常生活中就可以遇到的自然現(xiàn)象以及邏輯規(guī)律的總結(jié)，這就說明信息化教學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)活動(dòng)中需要展開很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣才可以有效提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。但是許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)技巧受到教學(xué)資源以及實(shí)驗(yàn)存在一定危險(xiǎn)性的限制，并沒有辦法在課堂中進(jìn)行演示，這就導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。但信息化教學(xué)則可以利用視頻的方式來為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過程，這樣雖然沒有辦法讓學(xué)生直觀的去進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是也可以將實(shí)驗(yàn)過程聲圖并茂的方式展現(xiàn)給學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解力，從而在一定程度上促使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)方法。例如在測量水溫的教學(xué)活動(dòng)中，該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用溫度計(jì)去實(shí)際測量水的溫度是一種數(shù)據(jù)測量的實(shí)驗(yàn)，但由于溫度計(jì)的特性，導(dǎo)致在觀察溫度時(shí)學(xué)生必須要水平觀看才可以正確得出溫度數(shù)值，一旦學(xué)生采用不同的角度來觀察測量結(jié)果那么就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)較大的偏差。而教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的人數(shù)過多，教師如果在講臺上進(jìn)行演示，那么不同角度學(xué)生觀察教師的實(shí)驗(yàn)方法也有所不同，但同時(shí)教師也沒有辦法一個(gè)一個(gè)去糾正每一個(gè)學(xué)生的觀察方法以及測量方法。此時(shí)教師就可以利用信息化教學(xué)，將溫度計(jì)的讀數(shù)技巧采用圖片和視頻的方式來為學(xué)生講解，讓學(xué)生可以更加直觀快速地找到溫度計(jì)的測量方法與技巧，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、利用信息化教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)生年齡偏小正處于認(rèn)識世界形成個(gè)人認(rèn)知能力的特殊時(shí)期，因此小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展才是教學(xué)的主要目的。一般來說在學(xué)生實(shí)際生活中可遇到的科學(xué)現(xiàn)象由多種科學(xué)原理所構(gòu)成，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的每一節(jié)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容都具有一定的針對性，將某一個(gè)科學(xué)知識展開探討解釋，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)分析時(shí)，只能夠從單一的角度展開研究，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)構(gòu)建學(xué)生的科學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生可以在認(rèn)知科學(xué)原理的同時(shí)，逐漸樹立科學(xué)的思維概念，并逐漸學(xué)會(huì)利用所學(xué)的科學(xué)知識去分析，解決日常生活中所遇到的問題，這樣才可以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。而信息化教學(xué)可以為學(xué)生展示更為全面的科學(xué)原理以及科學(xué)現(xiàn)象，這對于有效提高學(xué)生的科學(xué)思維能力起到十分重要的影響作用。例如在食物鏈的教學(xué)中，學(xué)生就必須要樹立正確的生態(tài)群落概念。生態(tài)群落是理解食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才會(huì)加強(qiáng)生物與環(huán)境之間關(guān)系的理解。但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為片面，所以導(dǎo)致學(xué)生的思考問題時(shí)無法樹立正確的生物群落概念。此時(shí)教師就可以通過信息化教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建生物之間食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的樹狀圖形，幫助學(xué)生理解生物群落的概念。隨后在樹狀圖的基礎(chǔ)上為學(xué)生播放自然界中生物捕食生存的相關(guān)視頻，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于生物群落的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)邏輯觀念，為學(xué)生建立起科學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)。

四、結(jié)束語

綜上所述信息化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可起到明顯的促進(jìn)作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?gòu)建科學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)，可為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校??江蘇】