姚瑤

小學(xué)科學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著十分重要的作用，但就目前的實(shí)際情況來看，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，新課改要求下以學(xué)生為主體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)很難展開，這和學(xué)生缺乏一定的問題意識有著十分緊密的聯(lián)系。如何在小學(xué)科學(xué)教育中有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識成了小學(xué)科學(xué)教育的重中之重。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)質(zhì)疑欲望

首先，教師在開展教學(xué)活動的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對已知信息進(jìn)行分析。小學(xué)生的感知和認(rèn)知能力較弱，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在接收信息時往往只運(yùn)用單一的感覺器官，這導(dǎo)致學(xué)生對知識很難產(chǎn)生“不滿足感”，不容易接受和理解新知識，也就無從提問，教師在教學(xué)的過程中要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種感受器官對知識進(jìn)行人事和探索，運(yùn)用多元化教學(xué)手段和方法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，幫助學(xué)生建立問題意識;

其次，教師在開展教學(xué)活動的過程中要注意問題情境創(chuàng)設(shè)的循序漸進(jìn)。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對新的知識和問題有一個慢慢接受的過程，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中應(yīng)該注意學(xué)生的這一能力特點(diǎn)，由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探索思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

最后，教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)該認(rèn)識到問題情境不僅僅是在課堂之中。將問題情境的創(chuàng)設(shè)融入課堂以外不僅是對課堂教學(xué)的延伸，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也有著十分重要的作用，在學(xué)生熟悉的教室環(huán)境中設(shè)置自然角、科學(xué)角等等，為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中提供更多的探索機(jī)會也是十分重要的問題情境創(chuàng)設(shè)方法，對學(xué)生的科學(xué)思想以及問題意識的培養(yǎng)有著十分重要的影響。

二、營造民主氛圍激發(fā)質(zhì)疑勇氣

就目前的課堂情況來看，雖然教師有意識將課堂還給學(xué)生，但是學(xué)生在課堂上的參與度依舊有所欠缺，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣了被動接受的學(xué)習(xí)方式，對教師產(chǎn)生了依賴心理，同時對大部分學(xué)生來說，并沒有意識到自己是課堂的主人，養(yǎng)成了凡事跟著教師走的習(xí)慣。教師在開展教學(xué)活動的過程中需要改變學(xué)生的這種思想和習(xí)慣，建立起平等、自由的師生關(guān)系，降低學(xué)生在課堂上對教師的依賴感，主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。

首先，在開展教學(xué)活動的過程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的思想，認(rèn)清教師作為組織者和引導(dǎo)者的角色，不能下意識的將自己當(dāng)成提問者和評價者，這樣學(xué)生在課堂上容易感到拘束，對老師的敬畏會讓他們不敢進(jìn)行提問。教師要給予學(xué)生更多的鼓勵，對學(xué)生的提問和質(zhì)疑始終保持肯定的態(tài)度，積極解答學(xué)生提出的問題，給予學(xué)生正面的回應(yīng)，讓學(xué)生了解到提問在科學(xué)學(xué)習(xí)中是十分必要的，從而提高學(xué)生的提問積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

其次，在開展教學(xué)活動的過程中，教師需要更多的與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的想法和意見，并將其反饋到教學(xué)活動中去。只有這樣才能真正讓學(xué)生意識到自己才是課堂的主人，有更多的動力參與到學(xué)習(xí)活動中來，創(chuàng)造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提問提供良好的環(huán)境條件。

此外，在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生質(zhì)疑的空間和時間。不僅僅是積極回應(yīng)學(xué)生在課堂上的提問，在課堂以外的地方，也要通過環(huán)境氛圍的烘托幫助學(xué)生樹立提問意識。通過課外對學(xué)生問題的解答，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互提問和解答等方式為學(xué)生提供自由的提問空間，增加學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生成為提問的主體，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

三、適時引路點(diǎn)撥教給質(zhì)疑技能

提問是一項(xiàng)對學(xué)生綜合能力要求較高的活動，學(xué)生不僅要對自己的思維困惑有清晰的認(rèn)識，還需要通過有效的語言表達(dá)出來。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生本身思維能力和語言表達(dá)能力就有所欠缺，再加上在以前的學(xué)習(xí)過程中很少有機(jī)會進(jìn)行提問，導(dǎo)致他們不知道如何進(jìn)行提問，提出的問題要么和課本內(nèi)容離題萬里，要么無法對自己的困惑進(jìn)行有效的表達(dá)。長此以往，學(xué)生會對提問失去興趣，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，這對培養(yǎng)學(xué)生問題意識，發(fā)揮科學(xué)教育的有效性有著十分嚴(yán)重的影響。

首先，教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)該注意觀察學(xué)生在提問活動中的情況和反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，有針對性的為學(xué)生做出提問示范。通過教師的言傳身教，為學(xué)生提供提問和質(zhì)疑的模板和榜樣，先學(xué)會模仿，再培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。

其次，教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)該循序漸進(jìn)地對學(xué)生的探索活動進(jìn)行引導(dǎo)。自主探索其實(shí)是學(xué)生理清自己思路困惑的過程，因此在教學(xué)過程中，教師可以通過情境游戲、小組討論等方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探索，在探索過程中將個性化的感性認(rèn)知、思維方式充分展示出來，教師在這個過程中幫助學(xué)生通過自己的語言表達(dá)出“是什么”“為什么”，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和解決其他同學(xué)的問題，從而使學(xué)生學(xué)會產(chǎn)生問題意識的思維方法。

最后，教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)該注意學(xué)生的思維方式和語言表達(dá)方式，雖然鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)是很有必要的，但在這個過程中應(yīng)該教學(xué)學(xué)生適合的思考和表達(dá)方法，當(dāng)學(xué)生的思維方式出現(xiàn)一定偏差時進(jìn)行正確的引導(dǎo)。只有這樣才能真正在科學(xué)教學(xué)過程中有效提高學(xué)生的問題意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，要想在小學(xué)科學(xué)教育中有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要教師樹立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行正確的溝通和引導(dǎo)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的提問興趣，做到真正行之有效的提問教學(xué)。

【作者單位：泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)??江蘇】