葉發(fā)靜

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升和社會(huì)快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生較大改變，其中最顯著的變化莫過(guò)于新課程改革實(shí)施和素質(zhì)教育全面滲透。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容編排、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有了不同程度的革新。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采用繪本閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在幫助學(xué)生領(lǐng)悟繪本內(nèi)涵，掌握科學(xué)閱讀技巧，提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方式過(guò)于單一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)教學(xué)效率也得不到有效提升。繪本教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，因其具有趣味性、互動(dòng)性特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，并獲得了廣大師生的一致好評(píng)。將繪本教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、借助繪本教學(xué)開(kāi)啟字母教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英文字母作為英語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)的內(nèi)容，是英語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。小學(xué)階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)知識(shí)，單純地記憶英語(yǔ)字母是相當(dāng)乏味、枯燥的。而有興趣地學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力。講授式的字母教學(xué)則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)于此，英語(yǔ)教師應(yīng)將英語(yǔ)知識(shí)與繪本進(jìn)行有效融合，拓展英語(yǔ)素材，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生練習(xí)字母游戲，在良好的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如，在閱讀“Chicka?Chicka?Boom?Boom”這一繪本內(nèi)容時(shí)，故事是由26個(gè)英文字母，依次爬向椰子樹(shù)，在26個(gè)英文字母同時(shí)出現(xiàn)在椰子樹(shù)上時(shí)，將椰子樹(shù)壓彎，隨著趣味性的故事逐漸展開(kāi)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生跟讀英文字母，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，之后可以使學(xué)生根據(jù)Chicka?Chicka?Boom?Boom的相關(guān)內(nèi)容扮演英文字，通過(guò)繪本故事逐漸掌握所學(xué)習(xí)的英文知識(shí)，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、借助繪本教學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力

英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力與理解能力較弱，對(duì)于枯燥的教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦的心理。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將枯燥的英語(yǔ)詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)變得更加直觀，使學(xué)生趣味性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型。教師可以借助繪本教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用語(yǔ)境構(gòu)建英語(yǔ)詞匯與句型教學(xué)的整體性。學(xué)生在英語(yǔ)繪本所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，提升了英語(yǔ)教學(xué)效率。例如，在教學(xué)動(dòng)物詞匯時(shí)，教師可以借助英語(yǔ)繪本“Does?a?Kangaroo?Have?a?Mother，too？”創(chuàng)建教學(xué)情境，英語(yǔ)繪本每一頁(yè)都展現(xiàn)出了不同的動(dòng)物，以及與其相應(yīng)的英文單詞，隨著英語(yǔ)繪本故事的連貫性，學(xué)生可以從中了解到“Does?a?...have?a?mother？”這一句子在連續(xù)的出現(xiàn)，繪本中不僅具備簡(jiǎn)單的英文句型，學(xué)生還從繪本中了解到kangaroo、lion、giraffe以及fox等多種動(dòng)物單詞。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的動(dòng)物名稱，進(jìn)行角色扮演，表演與學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)有著密切的聯(lián)系，可以在學(xué)習(xí)中鞏固英語(yǔ)知識(shí)。

三、揭示故事內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生思考

繪本故事情節(jié)簡(jiǎn)單，沒(méi)有刻意說(shuō)理的跡象，但它卻有一個(gè)深遠(yuǎn)的主旨，故事內(nèi)涵能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使其從中悟出為人處世的道理。繪本故事中的文字和圖片是打開(kāi)學(xué)生思維的窗口，故事中的深刻寓意潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地影響和教育著孩子們，豐富他們的內(nèi)心世界，提高他們的思想境界，促進(jìn)他們身心的發(fā)展。例如，Unit?6?In?the?kitchen?Story?time，學(xué)習(xí)日常用語(yǔ)“Are?you?cooking?meat？?No?Im?not.?I?want?to?cook?some?tomato?soup.?Hows?the?soup？?It?smells?nice.”，在教學(xué)中，教師給學(xué)生展示美味的飯菜圖片，詢問(wèn)學(xué)生：“Hows?the?meat?/?soup?/...？”，學(xué)生們回答：“Its?yummy.?Its?very?nice.”。接下來(lái)，教師詢問(wèn)班里做過(guò)飯的同學(xué)，都會(huì)做什么食物，發(fā)揮榜樣的作用，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行影響和滲透。教師請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)介紹一下做飯的經(jīng)歷，讓同學(xué)們明白，做飯也是“技術(shù)活”，如何使飯菜美味，需要我們?nèi)?shí)踐、去琢磨，就像我們做每一件事一樣，要用心去對(duì)待。同時(shí)布置家庭作業(yè)，幫助父母做一頓飯，用親身體驗(yàn)教育學(xué)生，做每件事情都需要認(rèn)真對(duì)待、付出自己的努力，同時(shí)也能使學(xué)生體會(huì)到父母的辛苦，學(xué)會(huì)感恩。?在利用繪本故事組織教學(xué)時(shí)，教師不能僅停留在故事情節(jié)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，要善于利用繪本故事引發(fā)學(xué)生的深刻思考，引導(dǎo)學(xué)生悟出其中蘊(yùn)含的道理，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

四、善用繪本空白，提升綜合能力

小學(xué)英語(yǔ)課堂有沒(méi)有趣，對(duì)學(xué)生有沒(méi)有感召力和吸引力，主要在于教師如何組織課堂教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課本有豐富的圖片，相當(dāng)于繪本教材，教師要有效利用繪本，尤其是利用繪本中預(yù)留的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維力和想象力，進(jìn)而鍛煉和提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，讓教材在小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮最大化的作用。例如，Unit?7?What's?the?matter？?Checkout?time，教材中第一幅圖是“Dad”詢問(wèn)“Mike”“What's?the?matter？”的對(duì)話，第二幅圖是“Wang?Bing”與同學(xué)的對(duì)話。這兩段繪本對(duì)話文字較簡(jiǎn)單，但圖片中的內(nèi)容卻很豐富，尤其是第二幅圖片，展示的是“Have?a?picnic”的畫(huà)面。教師借助繪本中的空白，組織學(xué)生分組進(jìn)行Say?and?act活動(dòng)互動(dòng)，讓小組內(nèi)學(xué)生圍在一起，模仿野餐的場(chǎng)景，根據(jù)同學(xué)的表情，如：thirsty，?hot，?hungry，tired等，其他同學(xué)關(guān)心地詢問(wèn)：“Whats?the?matter?with?you？”“?Im?hot.”?“Heres?a?fan.”?“Thank?you.”?……在組織學(xué)生延伸繪本內(nèi)容的表演互動(dòng)活動(dòng)中，展現(xiàn)了學(xué)生的表演才能，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的觀察能力，提升了學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的語(yǔ)用能力，讓學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉和提升。

總之，繪本教學(xué)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的有效模式，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可缺少的途徑?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)決定繪本教學(xué)廣度、深度和高度，有利于學(xué)生把握和理解繪本含義，提高學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)教師應(yīng)不斷拓寬閱讀渠道，合理選擇英文繪本，積極設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、閱讀能力以及觀察能力，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

【作者單位：連云港市建國(guó)路小學(xué)??江蘇】