李碧

當(dāng)前小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)設(shè)計方面還存在不少的問題，要求教師能夠遵循新課改的各項教學(xué)要求，立足于核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，對自身的閱讀教學(xué)設(shè)計進行全面的優(yōu)化。

一、科學(xué)合理設(shè)計閱讀教學(xué)

科學(xué)合理設(shè)計閱讀教學(xué)是可以在一定程度上保證閱讀教學(xué)效果的有效前提。因此，小學(xué)語文教師在面臨著閱讀教學(xué)低效化這一困境時，需要正確認識閱讀教學(xué)設(shè)計存在的問題，并且有針對性地探索與之相適應(yīng)的解決策略。具體而言，當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀可以體現(xiàn)在以下幾方面。一方面，一些教師開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計沒?有徹底遵循新課改的各項教學(xué)要求，導(dǎo)致其閱讀教學(xué)設(shè)計方案缺乏一定的科學(xué)性與合理性，沒有完全適應(yīng)新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求。比如教師在設(shè)計閱讀教學(xué)方案時不注重融入現(xiàn)代化教育技術(shù)，又或者有些教師?的教學(xué)設(shè)計方案過多地依賴于現(xiàn)代化教育技術(shù)，沒有做到科學(xué)合理地使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，則會在一定程度上影響語文閱讀教學(xué)效果。另一方面，部分小學(xué)語文教師所設(shè)計的閱讀教學(xué)方?案還存在著一些傳統(tǒng)教學(xué)元素，不利于構(gòu)建靈活高效的?閱讀課堂。如教師在進行課堂提問這個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，課堂提問方式依舊具有機械性的特征，并不能靈活地設(shè)計課堂提問，不利于提高課堂提問的效果，也很難起到師生互動的良好效果，會限制閱讀教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)理念

在全面深化課程改革的進程中，教育部為了貫徹落?實立德樹人這一根本任務(wù)，提出了核心素養(yǎng)這一概念，要求教師能夠在實際教學(xué)時關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，實際上就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該養(yǎng)成?的可以適應(yīng)未來終身發(fā)展與社會實際發(fā)展需要的必備品?格以及關(guān)鍵能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該融入核心素養(yǎng)這一先進的教育理念，突出個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、創(chuàng)新實踐、自主發(fā)展以及合作參與等等方面的內(nèi)容，這有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力。而小學(xué)語文教師要優(yōu)化自身閱讀教學(xué)過程，則需要將核心素養(yǎng)教育理念擺在重要的位置，并立足于核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，探索改進小學(xué)語文閱讀?教學(xué)設(shè)計的有效策略，這對于提高語文閱讀教學(xué)的有效?性而言，具有非常積極的意義。

三、注重核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建有效閱讀教學(xué)

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

培養(yǎng)小學(xué)生良好的語言能力是小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中必須要完成的教學(xué)目標，因此教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，就要注重在突出這一教學(xué)目標。在以往的閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師對語言能力訓(xùn)練的重視程度不夠高，導(dǎo)致學(xué)生雖然讀懂了文本內(nèi)容，但是其理解文本思想與情感等方面的能力卻比較薄弱，很難有效地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。而且學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的積累并不多，同樣會影響到學(xué)生語言理解能力、語言運用能力的發(fā)?展。因此，在關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，語文教師要注重在優(yōu)化自身的閱讀教學(xué)設(shè)計時，注重學(xué)生語言能力的訓(xùn)練。如在《狼牙山五壯士》這一課的閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師可著重培養(yǎng)小學(xué)生的語言組織能力與語言表達能力，學(xué)會準確地表達個人觀點，并掌握好文本的思想及情感。例如教師可引導(dǎo)學(xué)生選取七連?六班五戰(zhàn)士拖住敵人、五戰(zhàn)士轉(zhuǎn)移行動、五戰(zhàn)士在狼牙山頂峰跳懸崖等重要的文本情節(jié)，然后對相關(guān)內(nèi)容進行?自主的復(fù)述，鍛煉學(xué)生的語言組織能力與表達能力。又如在《草原》一課的閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師可結(jié)合實際的文本內(nèi)容，注重鍛煉學(xué)生的語言積累能力與語言運用能力。為此，教師可引入以讀促寫的教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找文章中描寫草原景色的美妙語句，對其進行仿寫，有效地轉(zhuǎn)換語言，進而實現(xiàn)語言的內(nèi)化。通過這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計，教師可有效地提高學(xué)生的語言能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是提高學(xué)生語文閱讀理解能力的關(guān)鍵能力。因此，教師在立足于核心素養(yǎng)教育理念來優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計方案時，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在《魚游到了紙上》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“游”這個關(guān)鍵字，自主地探究其奧妙之處：“明明是畫了一條魚，為什么作者要用‘游這個字？這反映出畫畫的?少年哪些可貴的品質(zhì)和才華？又傳達出作者對少年的哪些思想情感？”這些問題可以在一定程度上激起學(xué)生的認知矛盾，在自主探究與自主思考的過程中，學(xué)生可以深刻體會“魚游到了紙上”和“畫了一條魚”之間的區(qū)別，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，并提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

在關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)時，小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，這有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并促進學(xué)生的個人發(fā)展。尤其是小學(xué)語文教材中有不少文質(zhì)兼優(yōu)的文章，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，提高學(xué)生的審美品格，學(xué)會品味文章中蘊含的語言美、情感美。如在《索溪峪的“野”》這一課的閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會其中的語言?美。?這篇文章主要講述了張家界索溪峪的各種美，并且統(tǒng)一地用了“?野”這個字來歸納索溪峪的美。從“山是美的”“水是美的”等方面來陳述了索溪峪山水的“野”，在開闊學(xué)生眼界的同時，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，理解文章作者對索溪峪的喜愛之情，甚至將情感上升到對大自然之美的感嘆與熱愛之情。

總而言之，在閱讀教學(xué)設(shè)計過程中關(guān)注學(xué)生語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，有利于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力，最終可提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

【作者單位：泗陽縣來安小學(xué)??江蘇】