朱作發(fā)

由于小學生們正處在智力水平發(fā)育較為低下的年齡段，而數(shù)學又是一門邏輯思維性較強的學科，按照傳統(tǒng)的教學模式來開展教學，學生們的學習積極性普遍不高。因此在實際教學中，教師通常會引入情境教學來吸引學生的注意力，進而提高其學習效率。然而，在課堂中，由于很多教師們沒有將這一模式有效地應用，導致教學效果反而不盡如人意。本文結(jié)合教學實際，簡述在實際教學中如何將情境創(chuàng)設法有效應用于小學數(shù)學課堂中。

在小學課堂中，情境創(chuàng)設是很常見的教學方法，也是課堂的重要環(huán)節(jié)之一。它能夠很好地解決小學生們無法將抽象的數(shù)學具象為自己所能夠接受的現(xiàn)象的問題，通過與學生的生活進行聯(lián)系，改變了以往枯燥乏味的數(shù)學課堂。隨著新課標中關于數(shù)學與生活之間聯(lián)系的闡述不斷深入人心，情境創(chuàng)設能夠讓學生在生動的情境中學習數(shù)學的理念，也受到大部分教師以及學生家長的肯定。在如今的小學課堂中，能夠看到教師與學生的交流，使得原本枯燥的課堂開始有了活躍的氛圍。然而，有些教師對于情境創(chuàng)設教學的理解不夠深入，也因此導致了一些教學問題。筆者結(jié)合實際教學情況，對于如何在小學數(shù)學教學中有效應用情境創(chuàng)設法做以下闡述。

一、小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的問題

1.情境案例真實性的缺失

在實際課堂中，教師常常會通過案例來進行課堂的導入，絕大多數(shù)時候，案例是教師精心設置的，然而有時其答案卻讓人無法接受。例如在教授應用題的解決方法時，有教師提出了這樣的問題：“全班一共40人，一起去動物園，該怎樣分組才能做到?jīng)]有人剩下？”學生們因為聽說去動物園，積極性一下就起來了，紛紛回答問題，解決了老師的提問。到此時為止，情境創(chuàng)設尚算成功，但下課后有學生問：什么時候去動物園玩？教師卻張口結(jié)舌無法回應，讓學生感到自己被欺騙了，對教師的信任感由此直線下降，使教師日后開展教學工作受到了一定影響。

2.僅僅依賴于課件導致課堂的乏味

在教學情境的創(chuàng)設中，需要相當多的工具輔助才能將學生帶入情境中學習，而現(xiàn)在的課堂中大部分都依賴于課件，很多教室的課件也大多是重復利用的。信息社會的快速發(fā)展，使學生們接收信息的渠道比以前有了很大的拓寬，他們對于課件上的那些老調(diào)重彈的故事往往早已經(jīng)看過不知多少遍，已經(jīng)沒有了興趣。這樣的情境反而會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒，課堂氣氛也就更難活躍起來，學生們的課堂參與程度不高，教學效果怎么會獲得提升呢？

3.教學形式化現(xiàn)象普遍

在很多小學課堂中，情境創(chuàng)設僅僅為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，教師忽略了創(chuàng)設的目的是提高學生的學習效率，卻讓教學方法成了一個形式化的表象。當教師在講臺上創(chuàng)設情境時，學生卻在底下神游天外，這樣的教學是沒有任何效果的。筆者認為，在情境創(chuàng)設時要尊重學生，有一定的目的性，而不要單純?yōu)榱藙?chuàng)設而創(chuàng)設。與此同時，還要關注知識點與趣味性的平衡，通過有益于學生身心健康發(fā)展的情境來調(diào)動學生的學習積極性。

二、情景教學法的應用策略

1.緊扣教學大綱

創(chuàng)設情境是為教學而服務的，學生們通過教師所創(chuàng)設的學習情境，能夠更好地理解教學內(nèi)容。因此，教學情境的創(chuàng)設必須緊扣教學大綱，達到為教學服務的目的。在注重基礎的同時還要有針對性地對教學重點與難點進行突破，有利于課堂效率的提高。

2.情境設置必須自然客觀

由于小學生們閱歷有限，教師在創(chuàng)設情境時要注意情境構(gòu)建的真實性，把自然、客觀、富有正能量的情境案例展示給學生，讓學生在真實的情境中感受到學習的樂趣，在挖掘自身潛在能量的同時也對他們進行初步的品德情操教育。情境問題的真實性可以讓學生將自己充分帶入學習狀態(tài)中，尋求問題的解決方法，激發(fā)潛在能力以及學習動力，并且在解決問題的過程中培養(yǎng)出積極向上的樂觀心態(tài)。

3.情境創(chuàng)設方法的恰當選擇

創(chuàng)設情境有很多方法，在小學數(shù)學教學中常用的有游戲創(chuàng)設、故事創(chuàng)設、聯(lián)想雙關等，通過這些方法的運用，學生們能夠迅速地進入到課堂中來，有效提高課堂效率。然而，在實際教學過程中，創(chuàng)設方法的選擇是需要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生狀況來決定的，這就需要教師對于教學內(nèi)容以及學生的情況有著極強的把握能力，做到收放自如，讓學生能夠在情境與現(xiàn)實之間做到來回切換，而不是一直沉浸在教學情境當中，無法順利進行下一個知識點的學習。

三、結(jié)語

總而言之，情境創(chuàng)設教學作為一個新型的教學方法，已經(jīng)開始逐漸成為小學階段數(shù)學教學中一個不可或缺的教學方法，它能夠很好地糾正小學生們在這樣的年齡段中不利于數(shù)學課教學和學習的缺點，包括邏輯思維能力不足、注意力集中程度低下以及過于活潑好動所致的學習熱情低下等問題，在實際教學中擁有極大的優(yōu)勢。然而教師在創(chuàng)設情境時要有選擇，有目的，有規(guī)劃，不能單純地為了創(chuàng)設情境而去進行創(chuàng)設，要根據(jù)學生的具體情況有針對性地創(chuàng)設，并以此引入課堂。與此同時，教師在進行創(chuàng)設時要遵循以下幾個原則：一是緊扣教學內(nèi)容與教學大綱;二是情境創(chuàng)設要源于生活且高于生活;三是情境創(chuàng)設既要有趣味性的一面，也要盡量與真實情況貼合，做到不偏離實際情況。教師在應用情景教學法時還要做到將整個教學流程掌握在自己手中，使得學生不過分沉溺其中，導致耽誤知識點的學習進度。只有這樣，整個教學過程才算是成功的。

【作者單位：泗陽縣上海路小學??江蘇】