張衛(wèi)衛(wèi)

對話教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。故事教學(xué)法就是讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)對話、操練對話，從而內(nèi)化句型，活用語言。此種教學(xué)方法為語言的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，大大提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、故事教學(xué)法的意義

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事教學(xué)來完成教學(xué)的一種方法，是把英語的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)。

二、故事教學(xué)法在對話教學(xué)中的運(yùn)用

（一）講故事——呈現(xiàn)對話，打開學(xué)生興趣的閘門

教師只有在課堂上給學(xué)生足夠的語言輸入，學(xué)生才可能有相對較好的語言輸出。故事教學(xué)具備語言輸入量大的優(yōu)勢，教師可以結(jié)合新舊知識(shí)，選用多種方式，全英文講故事呈現(xiàn)對話內(nèi)容。如快樂卡通講故事，動(dòng)畫的形象性、生動(dòng)性能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的情緒下自然習(xí)得語言，而且它從形象、聲音、動(dòng)作、表情等方面給學(xué)生以全面的、新奇的、活潑的語言環(huán)境和語言刺激，加深學(xué)生對語言的理解和記憶。

（二）演故事——操練對話，語言實(shí)踐的大舞臺(tái)

故事表演是任務(wù)型的教學(xué)模式，既讓學(xué)生擁有了運(yùn)用新語言的機(jī)會(huì)，拿學(xué)到的知識(shí)去完成表演的任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和表達(dá)能力。但在學(xué)生表演前，一定要進(jìn)行故事前的活動(dòng)，設(shè)計(jì)好故事教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在趣味操練中充分地掌握所學(xué)的對話內(nèi)容。

1.多場景操練故事

在三年級(jí)上冊的對話教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握句型：My name is...我借鑒了《小蝌蚪找媽媽》的故事。

場景1：故事的呈現(xiàn)

一個(gè)小蝌蚪在水草邊孤獨(dú)地游來游去，它在四處尋找媽媽。一只fish游過來了，小蝌蚪急匆匆地叫了：Mummy， Mummy！（孩子們立刻明白了Mummy的意思）

Fish：No，My name is fish.Sorry?。ㄖ攸c(diǎn)句型自然不露痕跡地呈現(xiàn)了）

Fish走了，小蝌蚪傷心地低下了頭。

一會(huì)之后，一只duck晃來了……

接著又來了一只turtle……

如泣如訴的音樂感染了孩子們，他們也像小蝌蚪一樣悲傷萬分。有些孩子不由自主地嘆氣，他們已經(jīng)深深為故事所吸引，也完全明白了這幾句簡單英語的意思，難點(diǎn)句型My name is...已經(jīng)不難了，有些孩子甚至已經(jīng)記住并會(huì)說這句讓小蝌蚪傷心的話了。

場景2：故事的再現(xiàn)

教師領(lǐng)著孩子們重溫這個(gè)故事，孩子們也很樂意再看一遍。實(shí)際上這并不是簡單地重看，而是孩子們把自己融入角色，把自己當(dāng)成故事中的人物，整齊響亮說起了：Mummy！Mummy！No，My name is fish/duck/turtle.Sorry！

場景3：故事的演繹

教師如變魔術(shù)般地拿出一些頭飾，先把小蝌蚪的頭飾戴在自己的頭上。問：Who wants to be fish？孩子們爭先恐后，又請了兩位學(xué)生分別試演duck，turtle，孩子們興致勃勃地開演了。孩子們的表演欲望在這里得到了滿足，對話教學(xué)也就成功了。

2.情境中操練語言

在對話教學(xué)中如果能尋找故事眼，讓學(xué)生聽、編故事，學(xué)生就會(huì)樂此不疲，踴躍投入語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在操練“Can you...？”這個(gè)句型及肯、否定回答時(shí)，我利用文本內(nèi)容將學(xué)生再次帶入“Mother goat is ill. Animals want to find a person to take care of mother goat”的情境。孩子們?nèi)甲兂闪藨?yīng)聘者，我作為記者開始采訪他們：“Can you...？”孩子們或肯定：“Yes，I can.”或否定：“No ，I cant.”地回答。

3.高效重復(fù)操練對話

我在教學(xué)PEP五年級(jí)Unit 4 What are you doing？時(shí)，我創(chuàng)編了故事《你能和我踢足球嗎》。兔子要去踢足球，想要找個(gè)伙伴，它碰到小貓，就問：“Hi，cat. Can you play football with me？ What are you doing？”小貓正在畫畫，就回答：“Sorry ，I cant. I am drawing pictures.”小兔失望地離開了，它又碰見了小狗：“Hi ，dog .Lets play together .What are you doing？”小狗正在樹下讀書呢！小兔繼續(xù)去尋找踢足球的小伙伴……學(xué)生在故事中感受了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子時(shí)態(tài)，學(xué)習(xí)了對話，想象力、語言能力和綜合素質(zhì)都得到極大的鍛煉。

4.在質(zhì)疑中進(jìn)行問答操練

在教學(xué)對話“Are they...？Yes，they are./No ，they are not.”句型時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：兩只老鼠去農(nóng)場玩，一路上他們看見許多動(dòng)物，從沒到過農(nóng)場的城里老鼠不停地提問題。最后，老鼠們看見幾只化了妝的貓，城里老鼠一邊走一邊問：“Are they pigs？”鄉(xiāng)下老鼠大驚：“No ，they arent. They are cats！ Run！”這樣，一個(gè)本來單調(diào)的機(jī)械對話操練便因?yàn)橛辛松鷦?dòng)的故事情節(jié)而變得其樂無窮，教學(xué)效果有了明顯的提高。

（三）編故事——延伸對話，學(xué)生能力的練兵場

延伸對話學(xué)習(xí)的拓展活動(dòng)是有意義的。教師可以讓孩子們朗讀他們最喜歡的句子，或選擇最重要的詞句與伙伴一起朗讀，通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生回家講故事，完成故事的改編、續(xù)編或創(chuàng)編。

在教學(xué)PEP五年級(jí)上冊Unit 4第五課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了山羊媽媽病了，Robot 要應(yīng)聘保姆的情境，并布置了課后作業(yè)：編一段你采訪Robot的對話。第二天查作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們編的故事可精彩了，不僅僅有Can you...？的對話，還有許多拓展出來的語言，如：Robot ，You are smart./Can you help Mother goat？/ Ah ？！You are a computer./You are a good dry nurse.

故事教學(xué)法是一種有效的、有趣的教學(xué)方法，它具有很強(qiáng)的可行性。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語的意識(shí)，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。作為小學(xué)英語教師，我們可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，充分體現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用”的新型教學(xué)理念。

編輯 王 敏