郝一萍

摘 要：在推動素質(zhì)教育和落實(shí)新課程改革的過程中，許多老師開始擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，站在學(xué)生的角度，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行合理利用和配置，保障學(xué)生在一個更加寬松自由的氛圍之下掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓，對此以小學(xué)數(shù)學(xué)為分析對象，具體了解口算這種教學(xué)模式和板塊在該學(xué)科教學(xué)中的重要性，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的正常開展提供一定的借鑒，保障老師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中將口算技巧教給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平的穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算;重要性

作為小學(xué)教育階段中的重要組成部分，數(shù)學(xué)對提高學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展意義重大。老師需要抓住這一學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，明確各個階段的教學(xué)重點(diǎn)和核心要求，以此來對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)口算尤為關(guān)鍵，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的舉一反三和學(xué)以致用，老師需要針對性地培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，保證學(xué)生掌握技巧，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、教材對口算教學(xué)的重視

長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中只關(guān)注簡單理論知識的傳授，忽略了對學(xué)生口算能力的培養(yǎng)和提升，最終導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平嚴(yán)重下降，同時(shí)所傳授的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展需求之間存在一定的差距，相比之下，新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育則針對這一現(xiàn)實(shí)條件對現(xiàn)有的教材進(jìn)行了全新的改革，積極地將口算教學(xué)與口算練習(xí)納入課堂教學(xué)實(shí)踐之中，明確教材的具體劃分板塊，以體現(xiàn)口算教學(xué)的重要性為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生和老師進(jìn)行主動實(shí)踐。在培養(yǎng)學(xué)生口算能力的過程之中，老師可以以口數(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主參與和實(shí)踐世界和個人已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和分析，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式不僅能夠體現(xiàn)教材的實(shí)踐價(jià)值和時(shí)代意義，還能夠?yàn)閷W(xué)生的自主分析和實(shí)踐研究提供更多的依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。

二、口算的內(nèi)容要靈活運(yùn)用

現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所涉及的口算內(nèi)容越來越豐富和多元，為了實(shí)現(xiàn)教材的合理應(yīng)用，老師必須要注重對口算內(nèi)容的分析和選擇，保障內(nèi)容與形式的合理匹配。從目前來看，在新的時(shí)代背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式產(chǎn)生了極大的變革，傳統(tǒng)的教材并沒有對學(xué)生的口算能力提出明確的要求，但是新的教材則要求老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過估算比較來掌握口算的技巧和精髓，真正意識到口算的優(yōu)勢，對此老師需要將筆算、口算相聯(lián)系，樹立良好的口算意識，盡量避免口算失誤，真正地實(shí)現(xiàn)個人數(shù)學(xué)邏輯思維判斷能力的穩(wěn)定提升。

三、口算的情境要適時(shí)創(chuàng)造

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，情境教學(xué)在新的時(shí)代背景之下備受關(guān)注，情境教學(xué)能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，老師可以通過營造具體的情境來彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，保證學(xué)生在一個更加真實(shí)且有趣的情境中掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓?？谒闶切W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，對學(xué)生的良性成長和發(fā)展意義重大，老師可以將口算與情境教學(xué)相結(jié)合，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)不同的情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中掌握口算的技巧和核心要求，以此來更好地實(shí)現(xiàn)個人數(shù)學(xué)成績的穩(wěn)定提升。需要注意的是，學(xué)生的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此在口算學(xué)習(xí)的過程中往往面臨著諸多的困難和障礙，因此老師需要盡量避免簡單的放任自流，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，明確學(xué)生的口算學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生堅(jiān)持正確的口算思路。

四、培養(yǎng)口算能力要分類

口算能力的培養(yǎng)和提升是一個長期的過程，不可能一蹴而就，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程之中，老師需要針對性地培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，關(guān)注學(xué)生在口算計(jì)算過程之中所遇到的各類困難，采取恰當(dāng)?shù)牟呗院褪侄我髮W(xué)生先估算，然后口算，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)策略和教學(xué)手段不僅能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對口算結(jié)果的正確性有一個初步的了解，還能夠掌握加減乘除的具體核算方法，從而在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)個人口算邏輯能力和水平的提升。老師只需要站在宏觀的角度明確學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，肯定學(xué)生的付出，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的前提上將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)層次化的發(fā)展。其次，口算能力的分類對學(xué)生和老師都提出了一定的要求，老師需要明確學(xué)生目前的口算水平，積極地將加減乘除等不同的口算分類方法教給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行主動實(shí)踐。

五、口算的作用學(xué)生要明白

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，因此，老師需要圍繞學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口算能力的穩(wěn)定提升，老師需要注重對學(xué)生理論知識的引導(dǎo)，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)與口算相關(guān)的基礎(chǔ)概念和作用，保障學(xué)生能夠意識到口算對個人學(xué)習(xí)和成長的重要價(jià)值和意義。

六、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程之中，口算對提高學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展意義重大，老師需要關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系和互動，明確學(xué)生的個性化發(fā)展要求，真正體現(xiàn)口腔教學(xué)的實(shí)質(zhì)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐動手能力和水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮