荊甜甜

【摘 要】幼兒師范生是未來的幼兒教師預備軍，音樂素養(yǎng)是幼兒教師最基礎(chǔ)的素養(yǎng)之一，可見幼兒師范學生的音樂綜合能力培養(yǎng)意義重大，特別是在教學領(lǐng)域全面改革的趨勢下，對于幼兒師范生音樂素養(yǎng)的提升，更要引起重視。文中將重點分析幼兒師范學生音樂綜合能力的強化途徑，為教學指明方向，給予教師一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】幼兒師范學生;音樂綜合能力培養(yǎng);強化策略

中圖分類號：G42? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）32-0145-02

師范院校是面向社會教學領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)教育人才的重要基地，幼兒師范教育則主要面對幼兒教育，培養(yǎng)幼兒教師，這關(guān)系到下一代的成長，關(guān)系到未來的社會發(fā)展。而音樂綜合能力是作為幼兒教師最基本的素養(yǎng)，文中將針對幼兒師范學生綜合音樂能力的培養(yǎng)策略展開分析，以供借鑒。

一、音樂綜合能力概述

音樂綜合能力包含了許多內(nèi)容，而且不同的能力之間都會相互影響，這一能力體系是一個有機整體，個體對于音樂的評鑒能力（音樂審美）、音樂理論認知、音樂創(chuàng)作能力、音樂表達能力等，都是學生學習音樂時需要養(yǎng)成的。這些能力的養(yǎng)成，對于學生產(chǎn)生的影響部分是外化的，也有部分是內(nèi)化的。外化的能力體現(xiàn)是理論與技巧，內(nèi)化的能力是理解與感受。兩者都是個體音樂能力的體現(xiàn)。在實際的音樂學習過程中，教師要培養(yǎng)學生的綜合能力，對于這些內(nèi)化與外化的素養(yǎng)都要給予重視。而且教師要引導學生，不可急躁，要明確學生當前的認知模式、個人性格喜好、音樂知識與技術(shù)基礎(chǔ)，之后再根據(jù)學生的實際需求去制定符合他們學習需求的教學方案，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補短處，讓學生的各方面音樂能力協(xié)調(diào)發(fā)展，最終學生才能夠成為具備綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀音樂人才，具備音樂相關(guān)的各方面能力素養(yǎng)。特別是作為即將步入教學領(lǐng)域的師范生，更要協(xié)調(diào)發(fā)展，未來才能更好地引導自己的學生，這是學生發(fā)展的必然訴求，在開展師范專業(yè)教學的過程中，教師意識到學生這樣的訴求，就要首先通過對學生綜合能力的分析，了解學生的學習需求，進而達成對學生的定向引導[1]。

二、幼兒師范學生音樂綜合能力培養(yǎng)的重要意義

幼兒師范學生，未來的就業(yè)方向是幼兒教育領(lǐng)域，所面向的教育對象是幼兒群體，相對于其他階段的教學來說，這一階段的教學對于教師的綜合能力要求更高，因為這一階段教師的教學思想與教學方式對于學生的影響更大。所以師范專業(yè)教師在引導學生學習音樂時，也必須要考慮到學生未來的就業(yè)需求，以及可能產(chǎn)生的影響。對于這一階段的學生來說，其未來的發(fā)展方向基本已經(jīng)得到了確認，但是對于幼兒教學的實際能力要求尚不明確，對于音樂綜合素養(yǎng)的重要性也并不能保證有明確認識，這對于師范教師來說，是最主要的教學目標，教師要讓學生首先意識到音樂綜合能力的養(yǎng)成，對于其未來的工作有著怎樣的影響，并且要幫助學生找到自身音樂能力的強項與短板，這樣才能讓學生重視對于音樂的學習，明確學習的方向。但是要達成這樣的目標，前提是教師要首先了解到音樂綜合能力培養(yǎng)的重要意義。作為幼兒教師，沒有音樂鑒賞的能力，對于音樂的感受能力與理解能力不足，即便具備豐富的理論知識以及實踐技巧，也會使人感到空洞無趣，因為并未融合自身的情感，所以無法感染學生，無法營造出繽紛多彩的課堂。如果缺乏音樂創(chuàng)新能力，不能根據(jù)實際授課內(nèi)容靈活變通選擇不同的音樂表現(xiàn)形式，選擇不同的素材，更容易讓學生產(chǎn)生審美疲勞，失去興趣。

簡而言之，音樂相關(guān)的綜合能力無法一概而論，而是要針對學生的不同情況去變通思考，這樣才能保證課堂的有效性。無論學生未來是否要成為音樂教師，音樂綜合素養(yǎng)都是其開展教學所必備的，因為在信息時代，課堂的建設(shè)離不開音樂，音樂是調(diào)節(jié)課堂氛圍、吸引學生注意力、推進授課進程的必要因素，重要意義不容否認[2]。

三、幼兒師范學生音樂綜合能力培養(yǎng)策略分析

（一）融合理論與實踐。樂理學習與音樂技巧學習，都是音樂教學的必要環(huán)節(jié)，對于師范生來說，更要同時具備樂理知識、音樂技巧以及音樂教學能力，才能夠成為一名合格的教師。但是我國教學領(lǐng)域重理論的問題在當前的音樂教學過程中依然存在，這對于師范生來說是十分不利的。為了擺脫這樣的局面，教師應當將理論與實踐緊密結(jié)合起來，特別是對于師范生來說，教師還要將實踐融合教學背景，因為學生未來發(fā)展面向的是幼兒教學領(lǐng)域。為此教師在每個單元，甚至是每一堂理論課結(jié)束之后，都應給學生布置實踐課題。為了讓學生明確實踐方向，應當融合教學背景，讓學生運用當前所學的理論與技巧去備課，將所學的音樂理論與技術(shù)應用在授課過程中。為了驗證學生的學習成果，教師在下堂課上給每位學生留出一定的時間進行授課展示，對于學生的音樂學習成果與音樂綜合能力進行評價。為了達成這樣的目標，教師也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂這種授課方式，讓學生在課下事先進行理論與技術(shù)學習，并且在課上與教師及其他同學針對理論與技巧進行討論。

（二）體現(xiàn)學生主體地位。學生是獨立的個體，有權(quán)表現(xiàn)自身的音樂理念，有權(quán)自主探索音樂知識與技巧，而不是完全服從教師，不做任何思考，這樣的學生是無法成為一名優(yōu)秀的教師，因為如果長久受到教師思想的影響，習慣于服從教師，會逐漸失去了獨立思考的能力，缺乏作為獨立個體的主見，不具備課程設(shè)計與課堂引導的能力。教師為了避免這樣的問題，必須要體現(xiàn)出對于學生主體地位的充分尊重，師范生未來將要為人師，如果自己都感到迷茫，又怎樣引導孩子學習成長？所以教師在教學過程中，要鼓勵學生多發(fā)表見解，多做創(chuàng)新，無論自身的見解是否正確，自身的音樂技能掌握程度如何，表達與創(chuàng)新都是屬于學生的，教師不可以用好或不好、對或不對等標準去評價學生，這只會打擊學生的積極性。

（三）注重感受激發(fā)。音樂教學對于學生的影響不僅是外化的技術(shù)與知識強化，同時也包括內(nèi)化的音樂感受能力與理解能力強化。但是在實際教學過程中，卻有過多的教師將重點集中在外化的知識積累與技術(shù)養(yǎng)成上，忽視了學生對于音樂的感受能力與理解能力。為了讓學生擺脫這樣的局面，教師必須要讓學生體會音樂當中所蘊含的情感，而不是將音樂學習單純視作一項任務。為此教師要積極開展音樂賞析教學，利用影像、動畫等建立起與音樂相關(guān)的情境，讓學生加深了解，體會音樂所要表達的情感。

（四）聯(lián)系就業(yè)背景。幼兒師范生未來的就業(yè)方向較為明確，即作為一名幼兒教師投入教學領(lǐng)域，引導更多孩子健康成長。但是學生如果沒有親自去幼兒園開展實習體驗，接觸孩子，接觸幼兒教學環(huán)境，很難真正理解幼兒教師這個崗位的工作要求，包括對于自身所學的音樂知識與技巧，如何在教學過程中加以利用，也要通過實際的崗位工作去加深了解。為此校方必須要與幼兒教育機構(gòu)達成合作，組織學生定期頂崗實習，了解作為幼兒教師應當怎樣與學生溝通，怎樣開展音樂教育，怎樣將音樂融入課堂，才能讓學生更感興趣，更快投入課堂，這是學生必須要學習的一堂課[3]。

四、結(jié)語

幼兒師范生，作為我國幼兒教學領(lǐng)域的預備軍，是培養(yǎng)未來英才的園丁，師范生的音樂綜合素養(yǎng)養(yǎng)成，對于其未來的工作來說是重要的前提條件，作為一名幼兒教師，需要意識到音樂是教學必要的因素，并且通過針對性的學習強化優(yōu)勢，彌補短處，才能在未來更好地引導學生。文中針對音樂綜合能力培養(yǎng)要點進行了思考，以供參考。

參考文獻：

[1]鮑雯羚.幼兒師范音樂綜合能力的培養(yǎng)分析[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第三卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：5.

[2]朱汝俊.幼兒師范高等?？茖W校音樂教育課程內(nèi)容改革研究[J].當代音樂，2017，（16）：29-30.

[3]曹居易.在音樂教學中如何培養(yǎng)幼兒師范生的創(chuàng)造力[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（08）：285.