田斌

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，對(duì)初中思想品德課中如何開展心理健康教育也成為教育界關(guān)注的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段提高初中思想品德課之心理健康教育的有效性是新形勢與教育改革的必然要求。主要對(duì)初中思想品德課之心理健康教育的有效性內(nèi)涵、制約因素以及強(qiáng)化策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：有效性；制約因素；強(qiáng)化策略

一、初中思想品德課之心理健康教育有效性的基本概述

初中思想品德課之心理健康教育有效性主要指其所產(chǎn)生的積極社會(huì)效應(yīng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。具體表現(xiàn)在學(xué)生的心理健康、心理素質(zhì)以及德育實(shí)效性等方面?，F(xiàn)代社會(huì)中對(duì)人才基本素質(zhì)的要求便為心理素質(zhì)，對(duì)于青春期階段的學(xué)生受生理變化、心理變化以及學(xué)習(xí)與生活等方面的變化影響，其內(nèi)心體驗(yàn)與感受也將隨之改變，因此進(jìn)行心理健康教育對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要的影響。

二、初中思想品德課之心理健康教育有效性的制約因素

1.教材方面的制約因素

在內(nèi)容方面，過于注重對(duì)知識(shí)系統(tǒng)以及學(xué)科邏輯的強(qiáng)調(diào)，忽略了學(xué)生的主體性。從近年來初中思想品德課所使用的教材分析，大多內(nèi)容往往以“是什么”“為什么”“怎么做”的順序進(jìn)行編寫，忽略了學(xué)生的心理體驗(yàn)與情緒意志，最終建立起了理論態(tài)度而非實(shí)踐態(tài)度。在教材中設(shè)置的問題與例子方面，具有空洞且時(shí)效性不強(qiáng)的特點(diǎn)。目前很多中學(xué)生所使用的教材中仍回避許多社會(huì)熱點(diǎn)問題，過多的引用過去的事例，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教育者方面的制約因素

從教育者角色與觀念角度來看，一部分初中教師即使認(rèn)為初中思想品德課中對(duì)心理健康教育的開設(shè)十分必要，但在德育工作與心理教育工作中經(jīng)常出現(xiàn)角色沖突的局面，無法將政治教師與心理咨詢師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。從教育者自身素質(zhì)角度來看，大多初中教師在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面比較豐富，但所掌握的教育學(xué)與心理學(xué)理論知識(shí)極少，無法理解心理健康教育中的許多理念。從教學(xué)方法角度來看，在進(jìn)行心理健康教育中，部分教師仍以政治概念進(jìn)行教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生的關(guān)注多集中在品德發(fā)展?fàn)顩r，忽略了心理問題。

3.受教育者方面的制約因素

初中思想品德課之心理健康教育更注重的是課程的生活化與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中，受許多學(xué)生自身因素的影響，教學(xué)目標(biāo)并不能真正實(shí)現(xiàn)。例如，許多學(xué)生不愿進(jìn)行交流活動(dòng)，或者對(duì)課堂參與具有膽怯心理，使教學(xué)活動(dòng)無法順利開展。

4.教學(xué)環(huán)境方面的制約因素

如前文所提，很多教師在進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)角色沖突的情況，導(dǎo)致課堂氛圍不夠民主且極為沉悶，使學(xué)生無法將內(nèi)心感受進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致心理健康教育的實(shí)效性有所降低。

三、提高初中思想品德課之心理健康教育有效性的策略

1.遵循心理健康教育中的相關(guān)原則

初中思想品德課之心理健康教育的原則具體體現(xiàn)在尊重性原則、針對(duì)性原則、主體性原則、活動(dòng)性原則、發(fā)展性原則、成功性原則以及全體性原則等方面。在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，并根據(jù)學(xué)生自身的年齡與性格特點(diǎn)采取有針對(duì)性的策略，同時(shí)在心理健康教育課堂中安排一定的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.優(yōu)化教材建設(shè)

根據(jù)以往許多學(xué)者研究，對(duì)于心理健康教育教材的編訂，應(yīng)保證其具有發(fā)展性、全面性、差異性以及活動(dòng)性等特點(diǎn)。教材內(nèi)容應(yīng)增添更多具有代表性與普遍性的生活實(shí)例，避免出現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)一部分內(nèi)容的傾向，而且編訂過程中應(yīng)以學(xué)生自身知識(shí)水平與理解能力為根據(jù)，將內(nèi)容設(shè)計(jì)為由易到難，實(shí)現(xiàn)有層次、循序漸進(jìn)的過程。另外，思想品德之心理健康教育的教材內(nèi)容需以學(xué)生實(shí)際心理情況出發(fā)，融入更多關(guān)于初中生所面臨的社會(huì)熱點(diǎn)問題。

3.教師心理教育能力的提高

作為思想品德課教師，在進(jìn)行心理健康教育過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，要了解和尊重學(xué)生的心理，而且需從自身培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，這樣才能因勢利導(dǎo)，為學(xué)生人格帶來更多積極的作用。同時(shí)，教師應(yīng)掌握相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，采用一定的心理健康教育方法，使學(xué)生獲得更多的幫助，并真正提高心理健康教育的有效性。

4.互動(dòng)化教學(xué)環(huán)境的營造

現(xiàn)階段初中教室的課桌布置主要以秧田式為主，學(xué)生交流過程中多被安排前后桌進(jìn)行討論，而這種布局形式并不能為心理健康教育帶來積極影響，加上教室中所布置的如衛(wèi)生角、圖書角以及學(xué)習(xí)園地等，也不利于教師與學(xué)生間的心理溝通。因此心理健康教育教學(xué)中若采用集體討論的方式，可圍成圓桌；若采用分組討論方式，可使每組學(xué)生圍坐一起；若需進(jìn)行角色活動(dòng)，可采用半圓的布局。這樣既使課堂氛圍更為活躍，也減少了師生之間、學(xué)生之間相互交流的障礙。

提高初中思想品德課之心理健康教育的有效性將在不斷探索中進(jìn)行。在教師能力的提高與教材內(nèi)容不斷完善的前提下，學(xué)校、家長以及學(xué)生自身都應(yīng)努力配合，這樣才能充分發(fā)揮心理健康教育的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

編輯 韓 曉