張榜會

摘 要：數(shù)學是小學課程教學的一部分，基于數(shù)學學科涉及到的概念、公式等內(nèi)容比較多，學生學習起來存在一定的難度，極易失去學習的信心。而在實際教學中形成性評價理論和方式的應用，注重對學生學習全過程的評價，能夠調(diào)動學生學習的興趣，在反思中成長，提高自身數(shù)學學習能力。

關鍵詞：小學低年級;數(shù)學;形成性評價

前言

在教學活動中教學評價是非常重要的部分，然而，現(xiàn)在許多教師在評價時只關注學生最后的成績，而忽視了學生學習過程中的進步，評價方式單一，缺乏創(chuàng)新性，影響了課堂評價的實際效果。這就需要教師在評價過程中，綜合應用形成性評價觀念，立足于學生學習的整個過程，端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)他們學科素養(yǎng)。下面結(jié)合自身經(jīng)驗，對小學低年級數(shù)學教學中形成性評價的實踐應用進行了探討。

一、課堂上教師及時評價，調(diào)動學生數(shù)學學習興趣

教師在數(shù)學教學中要結(jié)合學生學習目標、習慣、方式、態(tài)度等各個方面的實際情況，給予及時客觀的評價?？隙▽W生的優(yōu)點，糾正他們的問題，增強他們學習的信心，調(diào)動他們數(shù)學學習的興趣。

如，在教學《加減混合》這一內(nèi)容時，我重點關注學生在上課時的反饋信息評價，通過評價生成信息，制定教學計劃，滿足各層次學生的實際需求，提高課堂教學的有效性。我先出示一道自學例題，用多媒體動畫呈現(xiàn)出來：喜羊羊、懶羊羊在幫村長割草，過了幾分鐘的時間，喜羊羊割了48捆草，而懶羊羊才割了20捆草，懶羊羊看到喜羊羊割的草比它多，趁喜羊羊不注意從喜羊羊割好的草中拿了20捆，而這時，喜羊羊又割好了40捆草，同學們你們知道現(xiàn)在喜羊羊共割了多少青草嗎？我讓學生獨立計算，我在走廊里來回走動巡視，發(fā)現(xiàn)有些同學的反應很快，能夠算出喜羊羊割的草數(shù)量，而有些同學不知道如何下手，還有些同學在計算時出現(xiàn)了錯誤。當學生計算完后，我將正確的結(jié)果和錯誤的結(jié)果寫在黑板上，讓學生討論哪個答案是正確的，是如何計算的。

在交流匯報時，一些表現(xiàn)積極的學生說出了自己計算的方式：喜羊羊原本有48捆草，被懶羊羊拿走了20捆，那喜羊羊還剩下28捆草，后來又割了40捆草，所以，28+40=68捆草。這時，我對學生的答案和計算方式給予肯定、表揚。雖然，在學習的過程中，能夠計算出正確答案的學生不多，但是，這也是教學《加減混合》這一內(nèi)容時所會遇到的問題。通過正確、錯誤答案的比較，讓學生知道什么是加減混合運算，如何解答這類型的題目，鞏固所學知識。所以，在教學中，教師需要及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并加以點評[1]。

二、從學生自我評價、相互評價到自主學習延伸

自我評價是學生反思自身學習行為的過程，在實際教學中，教師要從傳統(tǒng)以自己為中心的評價方式中走出來，鼓勵和支持學生自我評價，讓每名學生都能夠積極參與到課堂評價過程中來，讓評價成為學生的一種自主行為，提升自己學習能力的一種方式，讓學生在評價中反思自己，改進自身存在的問題，從而提高學生的自主學習能力[2]。

如，在教學《數(shù)的順序、比較數(shù)的大小》這一內(nèi)容時，有這樣的一道判斷題：判斷39<46，64<58是否正確？有的學生認為是正確的，有的學生認為是錯誤的。于是，我將學生分成正反方代表進行辯論，說出認為是正確或錯誤的看法。在辯論的過程中，認為是錯誤的學生認為：39和46最高位是十位數(shù)，十位數(shù)的“3”小于“4”所以39<46，同理，64>58，所以是錯誤的。在辯論的過程中，認為錯誤的學生慢慢地開始動搖了，他們覺得反方代表講的非常正確，意識到自己判斷錯誤了。

在此教學環(huán)節(jié)中，我并未直接將答案告訴學生，而是讓學生自己去分析和討論，讓他們在辯論的過程中，認識到自己的錯誤，反思自己的學習行為，提高數(shù)學課堂教學的有效性。

三、從重分數(shù)到重能力的改變，讓學生樹立學習的自信心

在傳統(tǒng)的教學評價中，教師重在對學生成績的評價，重分數(shù)，忽視學生個性發(fā)展。在新課標體制下，教師要更新自身的教學評價方式，通過有效途徑，從多個方面（口語表達、筆試、創(chuàng)造性等）考察學生，幫助學生樹立數(shù)學學習的信心，開發(fā)他們的智力，提高他們的學習能力。

如，在教學《角的認識》這一內(nèi)容時，我拿出事先已經(jīng)準備好的實物剪刀、五角星、三角板，用手比劃三角板上的角告訴學生，三角板上有角，并將三角板發(fā)給學生，讓他們摸摸。為了讓學生對“角”這一內(nèi)容有一個更深入的認識，我讓學生自己動手用各種材料和方式去做角。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)有的同學是用兩根小棒搭出一個角，有的同學是用紙折出一個角，還有的同學是用方格紙畫一個角……每個同學表現(xiàn)得都非常積極和認真，制作角的方式也很多。

通過讓學生自己實踐操作，能夠讓他們對“角”的知識有一個更深入的了解，鍛煉了他們動作操作的能力，開發(fā)了他們的想象力。

結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中應用形成性評價，能夠豐富課堂評價形式，幫助學生在學習過程中體驗成功的喜悅，正確的認識自身學習中存在的問題，樹立學習的信心，提高自身數(shù)學學習能力。同時，教師也能從中準確地獲取學生的反饋信息，對自身教學方式加以改進，提高數(shù)學教學質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]楊順新.立足課標更新觀念——淺談小學數(shù)學教學評價的實踐[J].福建基礎教育研究，2018，8（06）：129-136.

[2]戴玉婷.小學低年級數(shù)學形成性評價的實踐研究[J].上海師范大學，2017，10（02）：332-336.