王偲佚

隨著新課程改革觀念的不斷更新，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)方式和手段日益多元化。近年來逐漸興起的一種新型的教學(xué)方式——微課，對有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，縮短學(xué)生課堂接受、課后消化能力的差異，滿足學(xué)生對英語知識的補給和拓展的不同需求，產(chǎn)生了積極的影響。

一、微課的介紹與發(fā)展的現(xiàn)狀

微課，它的全稱是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是一種新型的教學(xué)資源，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要的補充和拓展。教師針對某一知識點，提前設(shè)立好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點以及對學(xué)習(xí)者知識儲備的分析，通過多種方式對該知識點進行深入剖析，利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)記錄下對該知識點講解的全部過程。一般來說微課的時長不會超過十分鐘，由知識點的難易程度來定。在當(dāng)下信息發(fā)展迅速，生活節(jié)奏較快的形勢下，學(xué)習(xí)者可以利用零碎的時間對相關(guān)的知識點有的放矢地查漏補缺或是拓展延伸，可大大地提高學(xué)習(xí)效率。微課也因它所具有的知識點全、主題突出、內(nèi)容精簡、時間較短、不受時空限制、操作靈活方便等特點，受到師生的廣泛青睞。

二、微課對學(xué)習(xí)者的影響

微課的最大受益者無疑是學(xué)生，它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)習(xí)者本人。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然越來越承認重視學(xué)生原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性，也嘗試針對這些差異性設(shè)置分層教學(xué)，布置分層作業(yè)，但在實際操作過程中卻是困難重重，可操作性比較低，傳統(tǒng)英語課堂教師無法顧及每個學(xué)生的需求。而現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)自身實際需要，利用微課平臺，選擇自己喜歡的授課方式，熟練的少練習(xí)，薄弱的反復(fù)重復(fù)練習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。例如在譯林版三年級起點5B?Unit5?Helping?our?parents中，學(xué)生第一次接觸到現(xiàn)在進行時be?doing這一新的語法結(jié)構(gòu)。結(jié)合筆者多年的英語教學(xué)經(jīng)驗來看，現(xiàn)在進行時是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，高頻出錯點。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生也許只能更多地像記公式一樣反復(fù)去強化這一新知。而在微課平臺上，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)各種更生動有趣的教學(xué)方式。比如教師會加入畫面活潑、節(jié)奏感強的小視屏，讓學(xué)生在觀看中深化現(xiàn)在進行時的含義;在聆聽的同時試著去跟讀跟說，且不用擔(dān)心說錯帶來的負面影響。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)be?doing時，有的教師還把該語法結(jié)構(gòu)比喻成人體的結(jié)構(gòu)，利用卡通拼圖，隨語法逐步生成完整的小人圖：把主語比作人的頭部，把學(xué)生常常遺忘的be動詞比作頸部（雖然小，但是非常關(guān)鍵），把現(xiàn)在分詞doing比作人的身體。如此生動形象的拼圖方式，學(xué)生必定印象深刻，以后遇到該知識點，小人圖像在腦中呼之欲出，可有效地避免語法結(jié)構(gòu)的缺失。

豐富而細致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不僅能夠幫助不少學(xué)生彌補課堂學(xué)習(xí)的漏洞，還能將知識學(xué)習(xí)延伸到課堂外。同樣是譯林版教材4B?Unit5?Seasons，?學(xué)習(xí)的主題是四季的明顯氣候特征，如warm/hot/cool/cold，以及代表性的活動，如fly?kites/eat?ice?creams/go?boating/go?skating等?？紤]到大部分學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，教材內(nèi)容對于四季的描述在詞匯和詞組的選擇上提供面比較小，涉及的句型也非常單一：It?is…We….一些學(xué)有余力的學(xué)生會明顯出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。而微課不僅較好地彌補課堂所學(xué)之不足，更有整合相關(guān)舊知，指導(dǎo)寫作的課例。學(xué)生在本課以前學(xué)過很多的舊知都可與本主題結(jié)合。有課例為我們的寫作提供了豐富的句型，如These/Those?are…/I?can?see…/I?like….我們可以根據(jù)各季節(jié)特征加入豐富的詞匯，如In?spring，?it?is?warm?and?beautiful.?I?can?see?green?trees，?red?flowers，?happy?birds.?I?can?fly?kites，?have?picnics.?I?can?draw?pictures?in?the?park.?I?like?spring.?英語寫作的關(guān)鍵在于平時詞匯、句型的積累。學(xué)生要跳出現(xiàn)學(xué)知識的局限，善于整合前后相關(guān)的句型。微課全面的課型正好彌補了學(xué)生不善于整合的空缺。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)者知識儲備分析的介紹，來選擇合適的微課。如此突破教材限制，突破時空約束，更具個性化的學(xué)習(xí)方式，對于各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來說，都能滿足其不同的需求。

三、微課對教師的影響

微課的制作依賴于教師的信息技術(shù)能力，通過制作微課，教師的信息技術(shù)能力得以提升。另外，微課教學(xué)也打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。為了能在短暫的時間內(nèi)用最佳的方式讓學(xué)生理解知識點，教師可以不依賴于教材內(nèi)容，不局限于一對多的授課模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，更好地整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)有效的微課課堂。低年級階段是學(xué)生英語口語的重要養(yǎng)成時期。雖然教材上沒有明確的版塊對字母發(fā)音有教學(xué)要求，但是教師在課堂上對新詞、新句的發(fā)音所花的時間還是比較長的，因為很多學(xué)生對于一些字母的發(fā)音，特別是基本的元音字母的發(fā)音不到位。在微課剛開始流行時，很多教師利用微課平臺，整合學(xué)生有限的學(xué)習(xí)知識，對五個元音字母進行簡短而系統(tǒng)的講解。比如字母e的發(fā)音/e/，這個音很難發(fā)到位。教師在微課中可以添加該字母發(fā)音的教程視頻，學(xué)生可以清晰地看到發(fā)音時正面及側(cè)面的口型，更利于模仿。如果在課堂上給學(xué)生逐一示范并糾正是不太現(xiàn)實的。單一的元音模仿到位后，教師還可給該元音搭配不同的輔音，讓如bed，get，let等，由熟悉的單詞過渡到相同發(fā)音規(guī)律的單詞，方便學(xué)生更好地掌握目標(biāo)元音。在信息時代下，資源共享是互聯(lián)網(wǎng)的最大特性之一。教師可以觀看他人的微課視頻，更新教育理念，適應(yīng)時代要求，取長補短，不斷提高自身的教學(xué)能力。隨著教師之間合作與交流的融合，教師專業(yè)能力的提升，微課能夠最大限度地發(fā)揮它在小學(xué)英語及各學(xué)科教學(xué)上的積極作用。

四、微課對教材資源的影響

在我國，不同地區(qū)有著不同版本的英語教材，但不管是哪套教材，學(xué)生所學(xué)的知識點都是類似的。在微課平臺上我們能看到各地區(qū)的老師對同一知識點的不同解讀。微課教學(xué)已經(jīng)充分調(diào)動起英語學(xué)科教師利用先進信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，逐步形成一套覆蓋中小學(xué)各年級英語學(xué)科教材的生成性資源體系，推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)英語教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合。其他學(xué)科也是如此。

實踐證明，微課的合理應(yīng)用能夠更具個性化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為教師提供更實用多樣的教學(xué)方式，助推優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課堂的建構(gòu)。

【作者單位：蘇州市帶城實驗小學(xué)??江蘇】