韓玉華

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課程因其學(xué)科的特殊性，在教學(xué)中蘊(yùn)藏了很多的不確定性，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成的特征，而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師并未發(fā)現(xiàn)生成性內(nèi)容的價(jià)值。因此，語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的生成性價(jià)值，這就要求老師不僅要內(nèi)化生成性教學(xué)理念，還要促進(jìn)生成性教學(xué)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教師;生成性教學(xué)能力

小學(xué)語(yǔ)文老師生成性教學(xué)能力的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，由內(nèi)因和外因所控制，在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師要從自主發(fā)展和學(xué)校支持內(nèi)外兩個(gè)方面來(lái)提升生成性教學(xué)能力?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程改革的一個(gè)核心理念，越來(lái)越多的老師在這個(gè)理念的指導(dǎo)下追求教學(xué)的精彩生成。

一、小學(xué)語(yǔ)文老師要更新教學(xué)預(yù)設(shè)的知識(shí)

在常規(guī)教學(xué)形態(tài)下，老師總是過(guò)分地預(yù)設(shè)教學(xué)，在這樣的充分預(yù)設(shè)中，老師就靠著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生引入自己預(yù)設(shè)好的軌道上來(lái)，用自己的邏輯思維來(lái)控制學(xué)生和文本，完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的精心預(yù)設(shè)雖說(shuō)完成了教學(xué)目標(biāo)，但是卻忽視了學(xué)生的個(gè)體存在，扼殺了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，影響了學(xué)生對(duì)文本思考的深度，讓學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的境地，同時(shí)老師的教學(xué)也沒(méi)有絲毫的創(chuàng)造性可言，整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于一種封閉、程式化的狀態(tài)，缺乏生機(jī)。這一切都是因?yàn)槔蠋煹纳尚越虒W(xué)觀念淡漠、缺少教學(xué)預(yù)設(shè)的相關(guān)知識(shí)造成的，老師在教學(xué)預(yù)設(shè)的理念和方法上出現(xiàn)了偏差?；谶@種認(rèn)識(shí)，在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，老師一定要更新教學(xué)預(yù)設(shè)的知識(shí)，留白生成。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師要彈性處理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，充分考慮學(xué)生的生成性可能，在預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)要做好應(yīng)對(duì)措施，保證生成的張力，給學(xué)生留下思考的空間。

語(yǔ)文學(xué)科有其自身的特征，文本結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包含的知識(shí)龐雜，價(jià)值導(dǎo)向多樣化。所以，在學(xué)習(xí)中，每當(dāng)學(xué)生的思想與文本的內(nèi)涵產(chǎn)生沖突時(shí)，就會(huì)在思維、體驗(yàn)、想象各方面出現(xiàn)生成性內(nèi)容。因此，多樣化的小學(xué)語(yǔ)文課程一定要精心預(yù)設(shè)，但是不能精細(xì)預(yù)設(shè)，因?yàn)樘^(guò)精細(xì)就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂缺乏靈性。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)只能是一個(gè)整體性的大致框架，老師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)要有留白，時(shí)間不能太緊促，要以一種開(kāi)放的態(tài)度來(lái)對(duì)待，給學(xué)生留下合理的思考時(shí)間。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造民主的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師只是單向進(jìn)行知識(shí)的傳授，把自己的思想、觀念輸送給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而語(yǔ)文是一門重視情感體驗(yàn)的學(xué)科，學(xué)生只有在和諧、愉悅的氛圍中才能用心感受，真正走進(jìn)文本中。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，老師扮演的是知識(shí)呈現(xiàn)者、組織者的角色，這就要求老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓師生處于平等的地位中，把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還學(xué)生。一是學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，學(xué)生有接受知識(shí)的權(quán)利也有發(fā)出內(nèi)心心聲的權(quán)利，所以老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn);二是質(zhì)疑的權(quán)利，要讓學(xué)生打消對(duì)老師的迷信的念頭，鼓勵(lì)表達(dá)出內(nèi)心的質(zhì)疑;三是評(píng)價(jià)的權(quán)利，老師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人和自我評(píng)價(jià)。

此外，開(kāi)放民主的課堂需要教學(xué)情境的支持，老師首先要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，因?yàn)閱?wèn)題能激發(fā)學(xué)生的探究心理，在探究的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)把握了學(xué)習(xí)的方向。其次，老師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，語(yǔ)文課堂要充滿生活氣息。小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是直觀感覺(jué)，他們對(duì)生活中自己熟悉的事物比較感興趣，因此，語(yǔ)文老師要善于從孩子們的身邊挖掘出生成性資源，通過(guò)與課文的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)到新知，讓語(yǔ)文變得可觸摸。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于植物的習(xí)作課中，老師可帶領(lǐng)學(xué)生去親近大自然，觀察自然中的一草一木，豐富他們對(duì)習(xí)作對(duì)象的感知。

三、重視互動(dòng)式教學(xué)，在互動(dòng)中生成

教學(xué)就是師生雙向互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，如果老師一方是課堂的操控者，那么在這樣的課程中，老師只能唱獨(dú)角戲，根本不會(huì)有生成出現(xiàn)。新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要采用互動(dòng)教學(xué)方式，互動(dòng)就需要師生共同參與，在這種教學(xué)活動(dòng)中，老師要以一種平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)權(quán)利上的均等，學(xué)生要得到尊重，因此在教學(xué)中，老師要把握好以下幾個(gè)方面。

一是時(shí)間上的寬度。在進(jìn)行師生雙向互動(dòng)交流中，必須要改變教學(xué)觀念，改變?cè)械慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，老師要縮減講授時(shí)間，增加學(xué)生與他人交流互動(dòng)的時(shí)間，在學(xué)生間的相互交流中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì);二是空間上的廣度。學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)時(shí)，為了提升效率必須注意空間上的安排，傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生的座位是秧田式的，活動(dòng)空間范圍小，因此要改變學(xué)生座位空間的布局，提高學(xué)生的合作意識(shí)，深入到學(xué)生中間進(jìn)行互動(dòng);三是內(nèi)容上的深度。要保證互動(dòng)的效果，就要選取合適的教學(xué)活動(dòng)，比如小學(xué)語(yǔ)文每篇課文豐富多彩，內(nèi)容側(cè)重不同，學(xué)生是否對(duì)每一方面很好地掌握了，這都是在互動(dòng)學(xué)習(xí)中老師隨時(shí)要捕捉和留意的信息，語(yǔ)文活動(dòng)本身要能體現(xiàn)出不同的向度價(jià)值來(lái)，一方面是有效思維的長(zhǎng)度，另一方面是情感體驗(yàn)的深度和語(yǔ)言訓(xùn)練的寬度。

總之，“動(dòng)態(tài)生成”是小學(xué)語(yǔ)文課程改革的核心理念之一，許多老師在這種理念指導(dǎo)下追求語(yǔ)文教學(xué)的精彩生成，同時(shí)，新一輪課程改革也要求培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，因此語(yǔ)文老師要形成實(shí)踐智慧，讓“動(dòng)態(tài)生成”融入教學(xué)過(guò)程中，在師生互動(dòng)中生成新的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅祖兵.生成性教學(xué)的基本理念及其實(shí)踐訴求[J].高等教育研究，2006（8）：47-53.

[2]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006（10）：28-33.

[3]李祎，涂榮豹.生成性教學(xué)的基本特征與設(shè)計(jì)[J].教育研究，2007（1）：41-44.

編輯 馮志強(qiáng)