魏紅梅

摘 要：新課標指出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習作教學是小學語文教學的重要組成部分，在教學中占主導地位，小學階段是培養(yǎng)學生寫作興趣，引導學生寫作入門的關鍵時期，這一階段的教學效果直接影響著今后寫作的基礎。重視生本理念下的小學習作教學，是提升小學生寫作能力的有效途徑。

關鍵詞：生本理念;小學習作;教學策略

傳統(tǒng)的小學語文習作教學中，由于學生主體地位的缺失，導致學生被動寫作，缺乏寫作興趣，習作內(nèi)容空洞。新課改理念下的習作教學，要充分發(fā)揮學生在教學中的主體性地位，老師不但要研究學生主體地位落實的策略，還要重視學生自身積累和情感激發(fā)這些非智力因素對學生主動性發(fā)揮的影響。

一、引導學生有方向性的重點積累

研究表明小學生的學習方式有兩種，機械性學習和有意義的學習。有意義的學習理論強調在新知學習中，認知結構中原有的認知經(jīng)驗對新知的學習起決定性的作用。語文學科的特點是工具性、人文性的統(tǒng)一，偏向任何一方都是對語文學科性質的誤解。在小學階段，學生的基礎知識和認知經(jīng)驗都比較欠缺，因此，對學生進行有方向性積累訓練是發(fā)揮小學生習作中主體性地位的有效策略。

小學生的習作內(nèi)容是建立在大量積累材料的基礎之上的，如果沒有素材，則是讓學生做“無米之炊”，就會出現(xiàn)空話連篇的問題。張孝純提出“大語文觀”，說明語文與生活的外延是一致的。所以要讓學生在寫作時有話可說，最好把他們帶到生活中去，教會學生觀察生活，引導學生用心體悟生活，這樣就能訓練學生心靈的敏感度。比如，選取家庭生活中的情境片段，讓學生帶著感受參與其中。這樣生活中有了真切的體驗，寫作時就有話可說，有感受可寫，作文也就變得輕松起來。教學中老師要有資源意識，引導孩子參加豐富的實踐活動，讓學生熟悉生活，學會在生活中進行素材的積累。同時，也要培養(yǎng)學生尋找素材的能力，讓他們從生活中汲取寫作的資源，為寫作作儲備。

二、針對學生的需要進行任務強化

在小學生階段，老師針對學生的習作進行表揚，會激發(fā)他們成功的體驗，進而激發(fā)學生在習作中的主體性地位。所以，語文老師要幫助學生明確習作就是用文字來表達自己的情感體驗，表達對外部世界的認識，讓學生把自己的所觀、所感寫出來。這就要求老師要開展好多形式的習作教學活動任務，給學生表達的機會。因此，老師要從學生自身需求來安排習作任務，給學生充分表達出他們想法的機會，讓“我要表達”的意識要成為小學生習作學習中的動力。

三、激活學生的情感要目的明確

《義務教育語文課程標準》要求，小學生的習作要說真話、表達心里話，泰戈爾曾經(jīng)說過“只有動了真情，才能寫出真情實感的東西?！边@說明寫文章就要表達個人的真情實感，寫作時要做到有感而發(fā)。這就要求語文老師在習作教學過程中，必須采用合適的方法來調動學生的情感，激活他們對事物的感悟，然后把這種情感通過語境表達出來。

在習作教學時，老師自身必須要有良好的情感狀態(tài)，只有這樣才能感染小學生。因此在教學中，老師首先要調整好自己的情感狀態(tài)，把握住學生的情感狀態(tài)，然后才能引導學生用真實、恰當?shù)脑~語表達自己的情感，在這個過程中，學生把對外界事物的情感遷移到學生主體情感中去。

李吉林老師的“情境教學”重在強調教學活動中要激發(fā)學生的情感，以此來推動學生對知識的學習，學生的習作就是一種藝術的創(chuàng)造，在情境中誘發(fā)情感，激活學生的情感需求，最后進行習作練習。

四、尊重小學生的個體性特征

作文是心靈的產(chǎn)物，心靈最大的特點就是自由，要實現(xiàn)小學生寫作的自由，就離不開對學生個性的尊重，習作中只有在尊重個體的基礎之上，才能表達內(nèi)心豐富多彩的世界。寫作從本質上來看，是一種個性化的行為，是個體表達內(nèi)心體驗的一種創(chuàng)造性活動，所以小學生的習作活動是一種富有個性的精神勞動。

生本理念下的習作教學中，老師要尊重學生的個體差異，不但要重視學生的知識水平，還要關注非智力因素對學生習作活動的影響，尤其是寫作動機的激發(fā)非常重要，每個學生都有自己表達和交流的愿望，這就是一種動機，比如在小學習作活動中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些小學生在寫作時遇到困難，或者是自己的習作受到老師批評，這種情況下他們的熱情就比較低，所以教師在習作教學設計時，一定要了解學生的興趣和需要，根據(jù)學情來設計合適的教學目標，讓每一個學生在習作過程中享受到成功的快樂。

尊重學生的個性表現(xiàn)在習作教學中，老師要尊重學生的獨特的情感體驗，鼓勵學生在習作中表達出自我真實的情感，追求學生習作的“個性化”，讓學生做到“我手寫我心”，讓習作成為學生性情的真實流露，實現(xiàn)心靈的對話。要做到這一點，就要體現(xiàn)學生的主體性，尊重學生的話語權，尊重學生的思想情感，讓學生盡情、自由地表達，雖然小學生年齡小，但是要知道每個孩子都是獨立的個體，讓他們在個性化習作中認識自我，發(fā)展自我，這是習作教學的重要使命。

總之，生本理念下的習作教學中，老師要放開束縛，突顯學生的主體性地位，鼓勵小學生自由地、有創(chuàng)意地表達，要為學生的主體性寫作提供更為廣闊的空間，讓學生在不設限的情態(tài)下來書寫自己的內(nèi)心，表達自己的真情實感，只有這樣才能提升學生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]常華峰.生本教學論[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]葉黎明.寫作教學新論[M].上海：上海教育出版社，2012.

編輯 馮志強