魏紅梅

摘 要：新課標(biāo)指出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫作入門的關(guān)鍵時期，這一階段的教學(xué)效果直接影響著今后寫作的基礎(chǔ)。重視生本理念下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，是提升小學(xué)生寫作能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)習(xí)作;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，由于學(xué)生主體地位的缺失，導(dǎo)致學(xué)生被動寫作，缺乏寫作興趣，習(xí)作內(nèi)容空洞。新課改理念下的習(xí)作教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，老師不但要研究學(xué)生主體地位落實的策略，還要重視學(xué)生自身積累和情感激發(fā)這些非智力因素對學(xué)生主動性發(fā)揮的影響。

一、引導(dǎo)學(xué)生有方向性的重點積累

研究表明小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種，機(jī)械性學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在新知學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的認(rèn)知經(jīng)驗對新知的學(xué)習(xí)起決定性的作用。語文學(xué)科的特點是工具性、人文性的統(tǒng)一，偏向任何一方都是對語文學(xué)科性質(zhì)的誤解。在小學(xué)階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和認(rèn)知經(jīng)驗都比較欠缺，因此，對學(xué)生進(jìn)行有方向性積累訓(xùn)練是發(fā)揮小學(xué)生習(xí)作中主體性地位的有效策略。

小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容是建立在大量積累材料的基礎(chǔ)之上的，如果沒有素材，則是讓學(xué)生做“無米之炊”，就會出現(xiàn)空話連篇的問題。張孝純提出“大語文觀”，說明語文與生活的外延是一致的。所以要讓學(xué)生在寫作時有話可說，最好把他們帶到生活中去，教會學(xué)生觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生用心體悟生活，這樣就能訓(xùn)練學(xué)生心靈的敏感度。比如，選取家庭生活中的情境片段，讓學(xué)生帶著感受參與其中。這樣生活中有了真切的體驗，寫作時就有話可說，有感受可寫，作文也就變得輕松起來。教學(xué)中老師要有資源意識，引導(dǎo)孩子參加豐富的實踐活動，讓學(xué)生熟悉生活，學(xué)會在生活中進(jìn)行素材的積累。同時，也要培養(yǎng)學(xué)生尋找素材的能力，讓他們從生活中汲取寫作的資源，為寫作作儲備。

二、針對學(xué)生的需要進(jìn)行任務(wù)強(qiáng)化

在小學(xué)生階段，老師針對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行表揚，會激發(fā)他們成功的體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在習(xí)作中的主體性地位。所以，語文老師要幫助學(xué)生明確習(xí)作就是用文字來表達(dá)自己的情感體驗，表達(dá)對外部世界的認(rèn)識，讓學(xué)生把自己的所觀、所感寫出來。這就要求老師要開展好多形式的習(xí)作教學(xué)活動任務(wù)，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。因此，老師要從學(xué)生自身需求來安排習(xí)作任務(wù)，給學(xué)生充分表達(dá)出他們想法的機(jī)會，讓“我要表達(dá)”的意識要成為小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)中的動力。

三、激活學(xué)生的情感要目的明確

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)生的習(xí)作要說真話、表達(dá)心里話，泰戈爾曾經(jīng)說過“只有動了真情，才能寫出真情實感的東西?！边@說明寫文章就要表達(dá)個人的真情實感，寫作時要做到有感而發(fā)。這就要求語文老師在習(xí)作教學(xué)過程中，必須采用合適的方法來調(diào)動學(xué)生的情感，激活他們對事物的感悟，然后把這種情感通過語境表達(dá)出來。

在習(xí)作教學(xué)時，老師自身必須要有良好的情感狀態(tài)，只有這樣才能感染小學(xué)生。因此在教學(xué)中，老師首先要調(diào)整好自己的情感狀態(tài)，把握住學(xué)生的情感狀態(tài)，然后才能引導(dǎo)學(xué)生用真實、恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的情感，在這個過程中，學(xué)生把對外界事物的情感遷移到學(xué)生主體情感中去。

李吉林老師的“情境教學(xué)”重在強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中要激發(fā)學(xué)生的情感，以此來推動學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的習(xí)作就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，在情境中誘發(fā)情感，激活學(xué)生的情感需求，最后進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

四、尊重小學(xué)生的個體性特征

作文是心靈的產(chǎn)物，心靈最大的特點就是自由，要實現(xiàn)小學(xué)生寫作的自由，就離不開對學(xué)生個性的尊重，習(xí)作中只有在尊重個體的基礎(chǔ)之上，才能表達(dá)內(nèi)心豐富多彩的世界。寫作從本質(zhì)上來看，是一種個性化的行為，是個體表達(dá)內(nèi)心體驗的一種創(chuàng)造性活動，所以小學(xué)生的習(xí)作活動是一種富有個性的精神勞動。

生本理念下的習(xí)作教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生的個體差異，不但要重視學(xué)生的知識水平，還要關(guān)注非智力因素對學(xué)生習(xí)作活動的影響，尤其是寫作動機(jī)的激發(fā)非常重要，每個學(xué)生都有自己表達(dá)和交流的愿望，這就是一種動機(jī)，比如在小學(xué)習(xí)作活動中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生在寫作時遇到困難，或者是自己的習(xí)作受到老師批評，這種情況下他們的熱情就比較低，所以教師在習(xí)作教學(xué)設(shè)計時，一定要了解學(xué)生的興趣和需要，根據(jù)學(xué)情來設(shè)計合適的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生在習(xí)作過程中享受到成功的快樂。

尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生的獨特的情感體驗，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)出自我真實的情感，追求學(xué)生習(xí)作的“個性化”，讓學(xué)生做到“我手寫我心”，讓習(xí)作成為學(xué)生性情的真實流露，實現(xiàn)心靈的對話。要做到這一點，就要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的話語權(quán)，尊重學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生盡情、自由地表達(dá)，雖然小學(xué)生年齡小，但是要知道每個孩子都是獨立的個體，讓他們在個性化習(xí)作中認(rèn)識自我，發(fā)展自我，這是習(xí)作教學(xué)的重要使命。

總之，生本理念下的習(xí)作教學(xué)中，老師要放開束縛，突顯學(xué)生的主體性地位，鼓勵小學(xué)生自由地、有創(chuàng)意地表達(dá)，要為學(xué)生的主體性寫作提供更為廣闊的空間，讓學(xué)生在不設(shè)限的情態(tài)下來書寫自己的內(nèi)心，表達(dá)自己的真情實感，只有這樣才能提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常華峰.生本教學(xué)論[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]葉黎明.寫作教學(xué)新論[M].上海：上海教育出版社，2012.

編輯 馮志強(qiáng)