徐莉

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，新課標(biāo)明確提出如下要求：學(xué)生的習(xí)作應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)感染力，能夠體現(xiàn)個(gè)體的真情實(shí)感。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何才能實(shí)現(xiàn)習(xí)作的情感化培養(yǎng)，成為困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的主要難題。筆者結(jié)合具體的實(shí)例，談一談習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)出“真情實(shí)感”的策略。

一、借助隨文練筆，引發(fā)情感共鳴

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力以及認(rèn)知水平普遍較低，他們不會(huì)自覺(jué)地將個(gè)人情感和具體的事物進(jìn)行聯(lián)系，很多都是基于文本學(xué)習(xí)過(guò)程中而產(chǎn)生。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師必須注意讀寫(xiě)結(jié)合，緊抓教學(xué)契機(jī)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的遷移，這樣才有助于引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性，收獲較好的寫(xiě)作效果。

例如，在《石榴》這篇課文中，作者闡述了家鄉(xiāng)石榴花的美麗以及石榴果的可愛(ài)，甚至還介紹了石榴的酸甜可口，充滿(mǎn)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。在帶領(lǐng)學(xué)生完成這篇課文的閱讀之后，學(xué)生能夠通過(guò)文字感受到作者所表達(dá)的思想和情感，基于心靈層面產(chǎn)生共鳴。這便是開(kāi)展練筆的最佳契機(jī)。后來(lái)學(xué)生的習(xí)作中，不管是《故鄉(xiāng)的洪澤湖》，還是《我愛(ài)泗洪美食》，都充滿(mǎn)著對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。可見(jiàn)，寫(xiě)好習(xí)作的關(guān)鍵就是要擁有真情實(shí)感，所以教師在教學(xué)中一定要注意借助教材激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。好的教師在拿到一篇課文時(shí)，常常能抓住文章中的最佳落腳點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)之前，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的情感。這樣學(xué)生的習(xí)作在表達(dá)上才能更自由，在情感上才能更豐富，才能寫(xiě)出更多生動(dòng)的文章，從而促成習(xí)作教學(xué)的高效化。

二、調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，引導(dǎo)親身經(jīng)歷

并不是每一次習(xí)作指導(dǎo)都能做到創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先體驗(yàn)后寫(xiě)，所以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)就顯得尤為重要。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，才能在表達(dá)時(shí)流露出真情實(shí)感。小學(xué)生大都擁有好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以借助拓展課堂的方式，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到課外觀察自然界，觀察社會(huì)百態(tài)甚至人情世故。同時(shí)還要著重突出學(xué)生的主體性，使他們可以通過(guò)自主觀察、自主積累，通過(guò)個(gè)體的思考和琢磨，逐漸形成個(gè)性化特征。在進(jìn)行習(xí)作過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，使他們可以將自己所積累的獨(dú)特想法和大家分享，這樣寫(xiě)下的作文必然文思如泉涌，充滿(mǎn)人情味。

例如，在以“關(guān)于秋天”為主題而展開(kāi)的寫(xiě)作練習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到自然的真實(shí)情境中，比如走進(jìn)秋天的田野，讓他們親自感受收獲的喜悅，讓學(xué)生觀察秋天獨(dú)有的景物特點(diǎn)：一片片落葉踩在腳下，發(fā)出咯吱咯吱的聲音;樹(shù)上成熟的果實(shí)已經(jīng)壓彎了樹(shù)枝，等待收獲……學(xué)生在田野間愜意地玩耍，充分地將個(gè)人情感表露于外。這些情感都可以通過(guò)教師的引導(dǎo)融入學(xué)生的習(xí)作練習(xí)中。相信這樣的作品才能夠凸顯作者的本真，表露出豐富的情感。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主交流，使他們基于各自不同的情感體驗(yàn)，獲得精神層面的滿(mǎn)足。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流之間，具有密不可分的關(guān)聯(lián)性，只有通過(guò)交流才有助于鍛煉個(gè)體的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能使他們?cè)诹?xí)作中融入個(gè)人情感。只有基于真實(shí)的自然或者社會(huì)環(huán)境，才能觸發(fā)學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)特感受，這些都是拓展學(xué)生寫(xiě)作思路、豐富學(xué)生寫(xiě)作情感的有效策略。

三、鼓勵(lì)個(gè)性習(xí)作，表達(dá)真情實(shí)感

學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言往往是最自由、最真實(shí)的，它對(duì)學(xué)生的習(xí)作來(lái)說(shuō)非常重要。教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言和習(xí)作表示尊重，多鼓勵(lì)他們?cè)诹?xí)作中使用個(gè)性化語(yǔ)言。雖然句子不華麗不精彩，但是語(yǔ)言十分生動(dòng);雖然句子在規(guī)范方面有些欠缺，但是非常具有創(chuàng)意;雖然在表達(dá)方面精確度有些欠缺，但是可以將生活正確地表述出來(lái)。

斯霞老師說(shuō)過(guò)一個(gè)例子。有一次她在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，有一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“前幾天，一名英國(guó)大姐姐來(lái)到學(xué)校參觀，她是一名女性。”從成人角度出發(fā)，“她是一名女性”屬于多余，但是斯霞老師覺(jué)得，學(xué)生是怕人們不清楚大姐姐是女性，所以加上了這樣一句多余的話(huà)。如果能夠基于學(xué)生的視角思考問(wèn)題，讓他們有一個(gè)自由寬松的寫(xiě)作氛圍，就可以讓學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。筆者看過(guò)一篇文章：有一名作家不讓自己的孩子在進(jìn)行習(xí)作時(shí)使用成語(yǔ)，而是讓孩子利用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)需要使用成語(yǔ)的地方進(jìn)行描述。雖然筆者不贊同此做法，卻贊同這名作家鼓勵(lì)自己的孩子在習(xí)作中使用自己語(yǔ)言的寫(xiě)作方式。雖然學(xué)生有時(shí)候使用的語(yǔ)言不夠成熟，但是他們可以將“真”體現(xiàn)出來(lái)，如此才能讓學(xué)生有所創(chuàng)新，形成自己獨(dú)有的表達(dá)方式。如學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，就會(huì)說(shuō)：“我媽媽好像大鎖，把屬于我的星期天鎖住了，我好想像老鷹一樣去空中翱翔啊！”下雨的時(shí)候，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“由于人們破壞環(huán)境，天空都流淚了……”筆者看到學(xué)生寫(xiě)的這些語(yǔ)言之后，認(rèn)識(shí)到一定要鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的方式來(lái)進(jìn)行習(xí)作，這樣，學(xué)生就能夠在習(xí)作中將真話(huà)和真情表露出來(lái)。

總之，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，做任何事情都必須基于親身的體驗(yàn)，才能獲得最真實(shí)的感受，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣也不例外。讓小學(xué)生在寫(xiě)作中滲透?jìng)€(gè)人真情，讓他們的作文在真情中得以升華，這些都不可缺少教師的現(xiàn)代化教學(xué)手段。既要帶領(lǐng)學(xué)生親近自然、感悟自然，同時(shí)也要幫助他們記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，獲得第一手的最佳寫(xiě)作素材，只有這樣才能真正有助于作文教學(xué)的提升和發(fā)展。

【作者單位：泗洪縣梅花中心小學(xué)江蘇】