金惠

摘 要：整體與部分之間的關(guān)系，是繪畫寫生教學中的重要組成部分。它具有引導性、啟發(fā)性以及創(chuàng)新性等特征。基于此，以小學美術(shù)學科為例，著重探究寫生繪畫教學中，整體與部分之間關(guān)系的教學把握要點，以達到發(fā)揮學科啟發(fā)性作用，促進學生能力進步的目的。

關(guān)鍵詞：繪畫寫生;局部和整體;小學美術(shù)

美術(shù)學科，是小學教學知識體系中的重要組成部分，它在培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)造能力以及探索能力等方面，均發(fā)揮著不可忽視的作用。研究表明：教師準確把握住學科教學要點，針對性開展教學，在培養(yǎng)學生美術(shù)感知能力上發(fā)揮著突出性作用。因此，關(guān)于繪畫寫生過程中局部和整體的關(guān)系的剖析，是小學美術(shù)教學方法探索的指導理論。

一、小學美術(shù)教學目標

依據(jù)我國新課標教學改革實踐指導綱要可知，小學階段美術(shù)教學的目標主要分為：其一，結(jié)合小學美術(shù)學科教材，指導學生學會簡單的美術(shù)繪畫方法、繪畫技巧以及把握繪畫原則，為學生后續(xù)藝術(shù)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);其二，學生應通過自主探究方法、小組合作方式以及情景感知等策略，學會如何在合理運用文化知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出更具藝術(shù)價值的產(chǎn)物，實現(xiàn)個人認知層面和實踐層面的同步提高;其三，小學美術(shù)教學的實踐過程，應是藝術(shù)審美能力、賞析能力以及創(chuàng)造能力的三維式發(fā)展，引導學生價值觀和世界觀的同步提高。因此，關(guān)于小學美術(shù)寫生教學過程中，整體與部分之間協(xié)調(diào)運用方法的教學策略探究，自然也是實現(xiàn)這一教學三維目標的主要方式[1]。舉例而言，某小學美術(shù)教師開展學科教學時，就依據(jù)教學改革指導綱要目標，進行了畫面與繪畫主體之間關(guān)系的剖析，這就是該教學目標具體實踐的體現(xiàn)。

二、繪畫寫生過程中局部和整體的關(guān)系

為了充分激發(fā)小學生內(nèi)在審美與創(chuàng)作能力，就要在實踐教學中合理寫生定位繪畫中整體與部分之間的關(guān)系，筆者將其歸納為：

（一）關(guān)于局部與整體的教學定位

實行小學美術(shù)教學期間，為了讓學生感受到繪畫創(chuàng)作中的整體與部分之間的關(guān)系，首先應讓學生明晰繪畫中整體與部分之間的關(guān)系。由此，教師需要從具體事物和抽象視角上，同時對學生的學科學習方式進行趨向探究。所謂具體事物上的引導，是給予具體的物象上引導;而抽象上的定位，是從美術(shù)作品創(chuàng)作的繪畫思路上，引導其形成良性的周期調(diào)節(jié)體系。

舉例來說，某小學美術(shù)教師教學期間，就尤為注意美術(shù)學科授課期間整體與部分之間關(guān)系的教學。教師以《走進大自然》課程內(nèi)容為例，進行整體與局部之間關(guān)系的教學授課。其一，教師結(jié)合課程授課的具體內(nèi)容，讓學生欣賞由各色樹葉拼接的圖畫，并以這幅畫為主體，進一步說明了“一幅畫”就是一個整體，而畫中多片“葉子”，就是多個小個體。其二，教師組織學生一同到操場上、花園中，尋找自然景色一角進行寫生創(chuàng)作，教師在學生創(chuàng)作期間，又將“整體與部分”的理論關(guān)系進行具體創(chuàng)作方法的指導。其三，待班級中所有學生都完成課程創(chuàng)作后，教師以點名課堂互動的方法，讓學生說一說個人美術(shù)作品中的“整體與部分”，最后教師再進行內(nèi)容總結(jié)。

本小節(jié)中所敘述的內(nèi)容中，教師借助學科教學課程對學生進行了“整體與部分”之間關(guān)系的引導敘述。一方面，教師充分發(fā)揮主導性作用，在課堂中以具體的美術(shù)作品進行教學核心內(nèi)容的授課引導;另一方面，教師也充分發(fā)揮學生主體性作用，在教學課堂中激發(fā)學生的主動探索能力，實行研究內(nèi)容的深入性剖析與論述。由此，本小節(jié)所敘述的內(nèi)容，自然也是繪畫寫生過程中局部和整體的關(guān)系定位的有效探究方法。

（二）全面與局部承接的思維藝術(shù)

實踐教學期間把握好整體與部分之間的關(guān)系，也是小學美術(shù)教師授課期間必須要關(guān)注的實踐要點之一。概括而言，是讓學生認識到整體與部分均是美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容的一部分，只是對事物的認知角度不同，即差別性美術(shù)創(chuàng)作思維;同時，整體與部分的教學內(nèi)容剖析期間，也需要從創(chuàng)作思維意識層面上解析創(chuàng)作整體思路[2]。這樣思維認知高度不同的思維探究方法，主要是從美術(shù)學科思維意識層面上定位教學策略。

舉例而言，某小學美術(shù)教師課堂授課期間，為了確保學生對整體與部分的美術(shù)學習內(nèi)容具有更加深刻的認識，就結(jié)合學科書本內(nèi)容，相應地進行了實踐探索思路的具體探索。本次實踐授課的內(nèi)容為《我設(shè)計的一本書》為核心，具體實踐的要點可歸納為：（1）教師以實體教科書為例，首先介紹了書本設(shè)計中都包括基本要素：封面、尾頁、內(nèi)容三部分;（2）然后以書本封面為例，又再次細化其教學內(nèi)容。書封面部分主要包括了書名、插圖以及出版社等具體的信息內(nèi)容。然后，教師采取個人示范的方法進行創(chuàng)作。（3）教師分別繪畫了一本完整書、一個書本的封面、一個書本的尾頁、一個書本打開狀內(nèi)容，然后讓學生從不同的欣賞視角上認識書本創(chuàng)作的定位不同，會有不同的繪畫效果;（4）教師指導學生在課堂授課內(nèi)容引導下進行創(chuàng)新探究。

本小節(jié)中所提到的，結(jié)合學生階段性學習資料，合理進行教學思路上整體與部分之間關(guān)系探究的過程。一方面是從學科教學內(nèi)容的分析上，進行了整體與部分之間美術(shù)學科知識研究;另一方面，從培養(yǎng)學生自主探究意識，具體實踐思路的視角上進行了整體與部分個人認識高度的引導。由此，該種學科教學方法，不僅很好地整合了小學教學階段教學目標與授課方法之間的關(guān)系，還為學生提供了自主創(chuàng)新探究思路，由此，它是一種較科學的學科教學實踐方式。

（三）以觀察法進行繪畫要素的調(diào)控

以觀察法進行繪畫要素的綜合把握與控制，也是小學階段繪畫寫生過程中，局部和整體的關(guān)系授課需要把握的要點之一。一般而言，美術(shù)學科教學期間的繪畫創(chuàng)作觀察法，主要包括：瞇眼、瞪眼以及回復觀察三方面。其中瞇眼觀察法，是指在全面把握美術(shù)繪畫畫面的基礎(chǔ)上，進行繪畫結(jié)構(gòu)的整體與部分的切分;瞪眼法，是指在繪畫寫生期間，合理進行繪畫整體畫面中局部要點的尋找過程;而回復觀察法，是指在繪畫創(chuàng)作期間，采用尋找核心元素觀察的方式，對繪畫寫生的局部與部分進行探究。