黃澤新

〔摘要〕本文試分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出“二元制”人才培養(yǎng)模式下對(duì)學(xué)前教育學(xué)生舞蹈教學(xué)的策略，以期為學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕二元制;人才培養(yǎng)模式;學(xué)前教育;舞蹈;課程評(píng)價(jià)

舞蹈是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，學(xué)習(xí)舞蹈有利于學(xué)生氣質(zhì)的改善。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求，讓學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)有了更廣泛的發(fā)展空間。舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來工作的一項(xiàng)基本技能，因此學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師在平時(shí)的教學(xué)中要正視教學(xué)中存在的問題，尋找解決問題的有效對(duì)策。研究“二元制”人才培養(yǎng)模式對(duì)解決職業(yè)技能與崗位要求匹配問題具有非常重要的意義，有利于培養(yǎng)人才的提高。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)一般會(huì)從民族舞蹈中選擇一些適合學(xué)習(xí)的組合對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而舞蹈教師選擇民族舞蹈時(shí)經(jīng)常以舞蹈是否具有實(shí)用性和代表性，是否適合訓(xùn)練為依據(jù)。如在學(xué)習(xí)藏族舞蹈時(shí)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行踢踏和弦子組織的訓(xùn)練，而學(xué)習(xí)蒙古舞蹈時(shí)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行肩部和馬步組合的訓(xùn)練等。讓學(xué)生學(xué)習(xí)民族舞蹈能夠豐富他們的舞蹈詞匯，讓他們更好地了解舞蹈的表現(xiàn)形式，進(jìn)而促進(jìn)他們鑒賞能力的提高。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，幼兒舞蹈是他們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)時(shí)，一般從舞蹈理論學(xué)習(xí)、舞蹈創(chuàng)編和舞蹈教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)要盡可能為幼兒創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓他們深入幼兒園了解幼兒園舞蹈教學(xué)的狀態(tài)，讓他們了解幼兒園需要哪些舞蹈等情況。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備舞蹈教學(xué)的能力，因此舞蹈教師不但要把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還要引導(dǎo)她們學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，積極主動(dòng)地參與到舞蹈課程的學(xué)習(xí)中。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的現(xiàn)狀

舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基本課程，舞蹈技能訓(xùn)練是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須接受的一項(xiàng)訓(xùn)練。但是在實(shí)際的舞蹈課程教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)還有一些問題需要解決。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn) 舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要課程，高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師都具有扎實(shí)而專業(yè)的舞蹈基礎(chǔ)，因此能夠?qū)W(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。但是這些教師并不具備學(xué)前教育專業(yè)的理論知識(shí)，主要靠自己在教學(xué)中探索積累的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谶M(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)向?qū)W生傳授如何把舞跳好。但是一名出色的幼兒教師不但能歌善舞，還要學(xué)會(huì)如何編排幼兒舞蹈，學(xué)會(huì)如何在教學(xué)中向幼兒傳授舞蹈美和情感，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的興趣。但是學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常常忽略學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)，而導(dǎo)致她們?cè)诋厴I(yè)后缺乏舞蹈創(chuàng)編等實(shí)踐能力。

（二）課時(shí)安排不足 學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程包括形體訓(xùn)練、民族舞蹈、幼兒舞蹈和幼兒舞蹈創(chuàng)編等內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈課程時(shí)往往缺乏理論學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分沒有舞蹈經(jīng)歷，因此對(duì)教師在課堂教學(xué)中講解的舞蹈動(dòng)作和組合不能完全理解，不知道為什么會(huì)這樣組合或者應(yīng)該怎樣進(jìn)行組合，對(duì)舞蹈的風(fēng)格和舞蹈特點(diǎn)也不能完全掌握。由于他們的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此對(duì)舞蹈不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，雖然也學(xué)習(xí)了幼兒舞蹈及創(chuàng)編的知識(shí)，但是仍然不能進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編。

（三）教學(xué)形式和方法單一 學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用口傳身授的方法，在教學(xué)時(shí)教師首先對(duì)動(dòng)作進(jìn)行講解和示范，然后學(xué)生再跟著教師進(jìn)行動(dòng)作模仿。這樣的教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生直接觀察學(xué)習(xí)，但是長(zhǎng)期使用容易讓學(xué)生感覺枯燥并限制了的創(chuàng)造能力。教學(xué)方法的單一容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。舞蹈教師在教學(xué)時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容多而時(shí)間少，因此面對(duì)學(xué)生的理解不到位很容易出現(xiàn)焦急的狀態(tài)，甚至直接批評(píng)學(xué)生。而學(xué)生由于害怕教師的批評(píng)而表現(xiàn)緊張，不敢做出動(dòng)作，因此更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣阻礙了學(xué)生的興趣發(fā)展。

（四）高校舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)尚不完善 由于舞蹈課程考試的內(nèi)容具有較強(qiáng)的束縛性，因此考試內(nèi)容以學(xué)過的舞蹈組合或者進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編為主，這樣的考試內(nèi)容不利于學(xué)生靈活應(yīng)用舞蹈能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈課程的成績(jī)一般以舞蹈測(cè)評(píng)分為主，然后再看學(xué)生平時(shí)的出勤率和課上表現(xiàn)。但是平時(shí)的課上表現(xiàn)很難進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，因此無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。舞蹈課程評(píng)價(jià)無法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用“二元制”人才培養(yǎng)模式的意義

“二元制”人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中的一種，是高校為了滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求而把傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代的職業(yè)教育融合在一起而逐步建立的以行業(yè)與學(xué)校為二元主體的教學(xué)模式?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)模式下，學(xué)生具有學(xué)徒和學(xué)生二元身體，教育者具有教師和師父雙重身份，由企業(yè)和學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行二元管理和評(píng)價(jià)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得畢業(yè)證和職業(yè)資格證二元證書，具有全日制和非全日制二元學(xué)制的特征?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)模式的主要目標(biāo)是全面提升學(xué)生的技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)在的高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在校企業(yè)合作不緊密，理論教學(xué)與實(shí)踐相互脫節(jié)，人才培養(yǎng)難以滿足行業(yè)需求的問題。而在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中采用“二元制”人才培養(yǎng)模式，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)用性更強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)，讓他們更多地學(xué)習(xí)到未來崗位中應(yīng)用的職業(yè)技能。在學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用該培養(yǎng)模式，有利于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)出更多的符合企業(yè)要求的專業(yè)人才。

四、“二元制”人才培養(yǎng)模式下高校學(xué)前教育學(xué)生舞蹈教學(xué)的策略

學(xué)校還要聯(lián)合企業(yè)成為“二元制”專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)共同制定人才培養(yǎng)方案，選擇教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)的學(xué)生具有先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的專業(yè)基本功。此外，還要對(duì)學(xué)前專業(yè)教育的舞蹈教學(xué)制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而培養(yǎng)出能夠滿足幼兒園需要的人才。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈興趣 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深厚的興趣，學(xué)習(xí)的效果將會(huì)有大幅度的提高。因此學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓他們認(rèn)真聽教師的講解，主動(dòng)配合教師的要求參與到舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，如在進(jìn)行藏族舞蹈的教學(xué)中，教師可以根據(jù)大部分學(xué)前教育學(xué)生沒有接觸過藏族舞蹈的情況，先讓學(xué)生觀看一段藏族舞蹈的視頻，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，以促進(jìn)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）開展合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)舞蹈學(xué)習(xí)的積極性 學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，采取科學(xué)合理的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。如在進(jìn)行藏族舞蹈基本步法的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生示范動(dòng)作，然后再讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)相互糾正錯(cuò)誤，共同探討和研究藏族舞蹈的步法，讓他們通過合作學(xué)習(xí)掌握藏族舞蹈的步法，糾正自身的錯(cuò)誤，進(jìn)而取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià) 學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分已經(jīng)成年，但是她們?nèi)匀幌Ｍ@得教師的正確評(píng)價(jià)。因此舞蹈教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要不斷優(yōu)化舞蹈課程教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。如學(xué)前教育專業(yè)有些學(xué)生雖然很努力地學(xué)習(xí)但是卻收獲甚微，會(huì)很容易喪失信心而失去學(xué)習(xí)的興趣。為了鼓勵(lì)他們，舞蹈教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，及時(shí)抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而幫助樹立學(xué)習(xí)信心。而有些具有較高舞蹈天賦的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不用心，對(duì)這類學(xué)生舞蹈教師要批評(píng)他們并提出嚴(yán)格要求，通過鼓勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合的原則提升其學(xué)習(xí)的積極性。使舞蹈教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升。

結(jié)語(yǔ)

“二元制”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育學(xué)生舞蹈教學(xué)中，教師要深入了解幼兒園和社會(huì)的需要，積極改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性培養(yǎng)。通過對(duì)舞蹈課程的正確評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與舞蹈教學(xué)活動(dòng)的積極性，將其培養(yǎng)成為具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。

（責(zé)任編輯：翁婷皓）

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘇裕.“以學(xué)生為中心”的中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的探索[J].學(xué)周刊，2019（23）：15.

課題項(xiàng)目：本文系2018年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（職業(yè)院校專項(xiàng)）《“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式下高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程評(píng)價(jià)研究》階段性研究成果，編號(hào)：JZ180926