張羽

摘 要：漢字作為一門古老的語言，是我國傳統(tǒng)文化的重要載體，但由于快節(jié)奏的社會發(fā)展，漢字教育漸漸被人們忽略，職業(yè)學校語文教育因此也受到影響。職業(yè)學校的學生在漢字識記書寫方面的能力日趨下降，這不僅嚴重影響了學生的語文水平，而且也制約了學生在學業(yè)上繼續(xù)發(fā)展的可能性。如何加強漢字教育，激發(fā)職校學生的學習熱情，幫助他們理解和掌握漢字背后蘊藏的文化內(nèi)涵，就成為每一個教師需要探究和思考的內(nèi)容。

關鍵詞：漢字教學;中職語文;文化

隨著中央電視臺《中國漢字聽寫大會》節(jié)目的熱播，越來越多的人開始關注漢字讀寫能力和與漢字相關的文化知識，帶來了一陣“漢語熱”的風潮。但是，在節(jié)目之外，快節(jié)奏的現(xiàn)代社會生活下，人們還是更多地習慣于使用電腦和手機打字，甚至是語音輸入，而越來越忽視漢字書寫。特別是中職學生，語文基礎本來就不夠扎實，文字記憶和運用能力較弱，寫字水平更是參差不齊，有的連基本的字跡工整都做不到。再加上除去寫作業(yè)外，幾乎沒有手寫漢字的機會和習慣，學生在日常和學習生活中讀錯、說錯字就更是常見現(xiàn)象了。在遇到了不認識或是難以理解的字詞時，他們通常也不會去深究。而在寫作文時，學生滿篇錯字、詞不達意、過度口語化的現(xiàn)象更是司空見慣。

同時，由于職業(yè)學校的教育特點，學校一般都是將教學的重點和更多精力放在專業(yè)課和實訓課上，對基礎課程，比如語文課的重視程度不夠。這也導致了教師沒有足夠的時間專門去抓漢字讀寫，而學生也因此對這一塊的知識較為輕視。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“漢字教育是中小學教育的基石，使全民了解和正確使用漢字，是提高民族文化素養(yǎng)的奠基性工程?！庇纱丝梢姡瑵h字的正確識記和使用是學好語文的重要基石，而對于語文教學來說，漢字教學也是重中之重。

那么語文教師，特別是職業(yè)學校的語文教師應該如何在有限的課堂教學中發(fā)掘和探究漢字文化，提高學生認識，引領學生了解和加強對漢字的書寫與運用呢？

1 追本溯源，激發(fā)學生興趣

漢字是世界上最古老的文字之一，大部分漢字都經(jīng)歷過從古代社會到今天簡體字的漫長演變過程。作為一門可以“望文生義”的語言，很多漢字最原始的“形”都是具有見義性的，即使在簡化后的今天，其中的很大一部分也保留了這一特性。所以，教師在講解生字詞時，不妨從歷史的角度入手，追本溯源，引經(jīng)據(jù)典，從漢字的“形”和演變方面幫助學生感悟漢字文化的美好，增強學習的積極性。

比如“姓氏”的“姓”字，《說文》中有提到：“姓，人所生也。占之神圣人，母感天而生子，故稱天戶，因生以為姓，從女生，生亦聲，春秋傳曰天子因生以賜姓?！逼浔玖x為女子所生子嗣，反映出這個字的最初形成必然是在母系氏族時期。典籍所記載的中國上古時期著名的八姓：姬、姚、媯、姒、姜、嬴、姞、妘，最初皆應屬母系姓族，并在此基礎上，演變出了后世《百家姓》中的504個姓氏。

這些姓氏的由來和演變是我國古代氏族社會的歷史和變遷的充分反映，對學生來說，既貼近自己的生活，容易入手，又是一次極好的對華夏民族傳統(tǒng)文化的學習和繼承。而教師在講解這些故事時，也能讓漢字學習不再那么枯燥和深奧，激發(fā)學生的探究興趣，讓他們不僅關注漢字的音和形，更關注其背后的意及文化，才能做到不僅把知識學到腦中，更把知識沉淀到心中，達到提高語文素養(yǎng)的目的。

2 從生活入手，開闊學生視野

我國先民早在七八千年前，就已經(jīng)開始在龜殼上刻畫符號，結繩記事，幫助記事、憶事，這說明文字的出現(xiàn)是人們在長期的社會生活中不斷積累、不斷總結的結果。許多文字的來源都和我們的日常生活息息相關。

所以，教師可以利用這點，結合學生的日常生活和所學專業(yè)展開漢字專題研究，開展相關主題活動，激發(fā)孩子的學習興趣和熱情。比如可以讓學生搜集關于“姓氏”“器具”“衣食住行”等方面的漢字，了解漢字背后的故事，進行聯(lián)想，舉一反三。而旅游專業(yè)的學生，更可以發(fā)揮自己的專業(yè)特性，開展地名相關的演講活動，例如贛州，因東有章水，西有貢水，贛州市在二水之間，二水之名合為“贛”字，因以得名。

這樣的方式不僅可以讓學生可以近距離感受到漢字的魅力，也能幫助他們提升專業(yè)能力。同時，教師也可以穿插一些字謎、對聯(lián)等，豐富學生的文字素養(yǎng)。

3 付諸實踐，在活動中展現(xiàn)漢字的實用性

“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”，除了課堂講解之外，教師還應該帶領學生展開實踐，幫助學生夯實基礎，強化學習效果。

3.1 重視漢字識記書寫教學

教師應轉變觀念，將漢字識記書寫作為中職語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。例如，在講解新課文之前，教師可以先做準備，將這篇課文中的生字詞進行標記，把比較容易讀錯和弄混的字放在PPT上，作為學生預習課文時候的一個環(huán)節(jié)。并在每次課文完成之后，在班上開展聽寫、默寫活動;可以全班參與，也可隨機請一名學生在黑板上聽寫，并請其他同學共同批改糾錯。這樣一來，學生在預習的時候就會主動加強漢字的識記與書寫這一部分，強化預習效果。

3.2 教師幫助學生開發(fā)、創(chuàng)造學習資源

為了緊跟時代步伐，很多學校都在大力發(fā)展多媒體技術，這些融入學生生活的高科技產(chǎn)品往往讓他們忽視了最基礎的漢字學習。但是，教師也可以轉變思路，利用好這些電子設備，幫助學生提高漢字識記書寫的水平。比如可以讓學生使用手機下載一些諸如中國漢字聽寫大會、看圖猜成語、漢字英雄等具有挑戰(zhàn)性的游戲APP。這些闖關游戲與傳統(tǒng)的默寫和考試相比，更可以激發(fā)學生們的學習熱情，讓他們自發(fā)地展開競爭，提高他們的自主學習能力。

同時，教師還可以利用早讀課或者班會課等時間，開展“漢字字謎”“趣說漢字”等活動，調(diào)動學生的學習積極性。

3.3 及時反饋，適時鼓勵

對于字跡工整的學生，教師不僅要在作業(yè)分數(shù)上打“優(yōu)”，更應該在全班范圍內(nèi)展示、評比，樹立榜樣意識，鼓勵大家向他們學習。

教師在每次開展?jié)h字相關活動后，都對上次活動的情況進行小結，發(fā)現(xiàn)過程中的閃光點，對表現(xiàn)積極的同學進行表揚。在作業(yè)和綜合活動中發(fā)現(xiàn)學生的不足時，則馬上給予指正，以求防微杜漸。

4 加強學習，提升教師文化品位

漢字教學不僅僅包括字音字形、詞句篇章的理解，同時也會涉及自然、歷史、藝術、社會科學等跨學科知識。我國的漢字中蘊藏著豐富的歷史文化和華夏民族的精神風貌，這是漢字人文性的具體表現(xiàn)。這就要求教師不僅要有成熟的授課技巧，也要有深厚的漢字文化修養(yǎng)。

就像著名的教育學家蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養(yǎng)》中所說的那樣：“關于學校教學大綱的知識對于教師來說，應當只是他的知識視野中起碼的常識。只有當教師的知識視野比學校的教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人?！币虼?，教師也需要不斷充電，不斷學習，提高自己的文化素養(yǎng)。我們不僅要傳授知識，更要傳播文化，要能在教學過程中做到旁征博引，貫古通今，自覺承擔起傳承漢字文化的責任，促進學生的傳統(tǒng)文化積淀和人文素質培養(yǎng)。

總之，漢字作為人類歷史上最古老的、使用人數(shù)最多的一種語言，如何在語文教學中激發(fā)學生學習漢字的興趣，同時進行內(nèi)涵更廣、程度更深的中華傳統(tǒng)文化教學，樹立學生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛、保護和傳承祖國優(yōu)秀歷史文化的使命感，是每一個教師需要反思和努力的事情。我們只有積極主動地從社會和職業(yè)需求的角度入手，尋找漢字教學和專業(yè)教育的契合點，才能幫助學生打好職業(yè)生涯的基礎，中華民族漢字文化才能得到更好的傳承和發(fā)揚。

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