摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)新課程改革得到了深入推進(jìn)，顯著革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，有利于學(xué)生今后的良好發(fā)展。在我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展下，初中音樂課程的重要性日益顯著，其有利于提升初中生的音樂素養(yǎng)。本文在此對(duì)情感素養(yǎng)在初中音樂教學(xué)中的有效培養(yǎng)進(jìn)行淺談，為廣大同仁提供參考，共同研究如何有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中音樂;教學(xué)實(shí)踐;情感素養(yǎng)

音樂本身具有非語(yǔ)義性和非具象性的特質(zhì)，對(duì)于思想與認(rèn)知都不太成熟的初中生而言，能夠領(lǐng)悟、演唱及欣賞音樂作品，是需要一定的技巧的。以音樂學(xué)科本身為核心，圍繞情感的滲透培養(yǎng)，促進(jìn)初中生的音樂體驗(yàn)、感悟及表達(dá)，都是當(dāng)下音樂教師們的重要課題。這既能使學(xué)生的性情受到熏陶，又可以給予學(xué)生幫助，讓其將健康的審美情趣樹立起來。因此，對(duì)初中音樂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，顯得至關(guān)重要。

1 情感教育的內(nèi)涵和初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)情感素養(yǎng)的重要意義

1.1 情感教育的內(nèi)涵

情感教育即教師在音樂教學(xué)過程中，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其立足于情感的角度感受音樂，體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。[1]情感貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，缺少情感的音樂毫無靈魂，音樂不再具備陶冶功能。所以，音樂教師在教學(xué)過程中要善于把握音樂本身蘊(yùn)含的情感，不管是悲傷的音樂還是歡快的音樂，均有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)含的情感因素，獲得良好的音樂學(xué)習(xí)效果。

1.2 情感教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，功能價(jià)值。新課改背景下，初中音樂教學(xué)的最終目標(biāo)不再是為學(xué)生傳授音樂知識(shí)，而是要對(duì)學(xué)生的音樂審美鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生受到音樂的熏陶，養(yǎng)成健康的品格素質(zhì)。引入情感教學(xué)，有利于增強(qiáng)師生、生生，音樂與學(xué)生之間的情感交流，將對(duì)穩(wěn)定、和諧音樂課堂進(jìn)行構(gòu)建方面的功能價(jià)值順利實(shí)現(xiàn)。這種功能價(jià)值是提升學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和音樂素質(zhì)的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了情感教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

其次，教學(xué)價(jià)值。情感教學(xué)對(duì)學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)極為重視，這就決定了教學(xué)有著顯著的人性化特點(diǎn)。學(xué)生置身于這種課堂中，通常興趣更加濃厚，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生會(huì)自主探索音樂知識(shí);同時(shí)受情感因素的影響，可以加深對(duì)音樂知識(shí)的理解，感受音樂作品的內(nèi)涵。這便有效提高了教學(xué)效率，有利于構(gòu)建高效課堂。由此可知，在初中音樂教學(xué)中展開情感教學(xué)意義極為重大。

1.3 音樂教學(xué)中培養(yǎng)情感素養(yǎng)的重要意義

為了將素質(zhì)教育理念嚴(yán)格落到實(shí)處，初中音樂教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)是重要環(huán)節(jié)。情感素養(yǎng)培養(yǎng)即初中音樂教師在課堂教學(xué)中，要找到教學(xué)的平衡點(diǎn)，既要保證學(xué)生充分掌握音樂知識(shí)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。[2]所以，初中音樂教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生具體狀況以及課程需求，提升音樂情境教育工作的有效性。就初中音樂教育而言，對(duì)情感素養(yǎng)培養(yǎng)所具備的內(nèi)在含義進(jìn)行了全面的闡釋，音樂屬于打開人們內(nèi)心的一把鑰匙，能夠?qū)⑷藗兊恼鎸?shí)情感反饋出來。音樂音律與節(jié)奏變化，需要和情感教育所倡導(dǎo)的啟發(fā)與疏導(dǎo)作用維持一致，進(jìn)而將學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感發(fā)掘出來，實(shí)現(xiàn)心理教學(xué)的目的，這屬于其他藝術(shù)課程通過情感教育難以取得的效果。對(duì)情感素養(yǎng)培養(yǎng)所涉及的內(nèi)容予以全面的掌握，能夠更好地幫助與引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂在培養(yǎng)情感素養(yǎng)中的作用，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)效果的強(qiáng)化。

2 初中音樂教學(xué)實(shí)踐中情感素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略

2.1 注重情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造學(xué)科氛圍

在初中音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境體現(xiàn)是情感教育實(shí)施的有力保障。在音樂教學(xué)的課堂上，教師面對(duì)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，有針對(duì)性、有學(xué)科性地創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲意義的感受，置身于良好的情境氛圍中，有效提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，如有效使用多媒體進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代化運(yùn)用在課堂教學(xué)中十分廣泛，多媒體創(chuàng)設(shè)的情境形象、生動(dòng)，可以帶給學(xué)生更加深刻的情感體驗(yàn)。以《龍的傳人》一課為例，教師在教學(xué)這首歌曲之前，可以借助多媒體將《我和我的祖國(guó)》中“回歸”片段進(jìn)行有選擇的展示。與時(shí)俱進(jìn)的話題與精選的短片能迅速引起學(xué)生的共鳴，哪怕沒有經(jīng)歷那年的事件，學(xué)生也可以通過這樣的呈現(xiàn)產(chǎn)生共情，把民族自豪感很容易轉(zhuǎn)化為情緒，在后面的歌曲學(xué)唱中融入進(jìn)去。再比如針對(duì)初中生，優(yōu)秀名家的演繹欣賞也是有效利用多媒體教學(xué)的一種途徑。根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，在教師不能更為專業(yè)演繹的時(shí)候，欣賞、模仿、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與音樂情境巧妙結(jié)合，情感上達(dá)到共鳴，從而使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化。以《智斗》這首京劇音樂為例，為了加深學(xué)生對(duì)此音樂作品的理解，教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生分別對(duì)歌曲中的座山雕、楊子榮等人物進(jìn)行扮演，從而使學(xué)生在扮演角色的過程中深刻領(lǐng)悟歌曲的表現(xiàn)情感。

2.2 重視創(chuàng)作背景，巧妙引導(dǎo)學(xué)生

眾所周知，任何作品的創(chuàng)作都是時(shí)代的產(chǎn)物，都集中了作者的情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟。面對(duì)不太成熟的初中生而言，音樂情感的體驗(yàn)最終還是要回歸根本，抓住時(shí)代脈絡(luò)，結(jié)合歷史人文，才能更好地將音樂作品中的情感準(zhǔn)確把握與感受，才能更好地歌唱和欣賞。[3]因此，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須能夠巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免長(zhǎng)篇大論的說教，讓其能夠主動(dòng)對(duì)作品背景進(jìn)行分析和掌握。以欣賞《黃河船夫曲》一課為例，教師在教學(xué)中可以先和學(xué)生一同對(duì)此作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析和了解，也就是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為了增強(qiáng)士兵的信心，提高戰(zhàn)斗力而創(chuàng)作的。同時(shí)和史料相結(jié)合，對(duì)此作品在當(dāng)時(shí)發(fā)揮的重要作用進(jìn)行細(xì)致梳理，強(qiáng)調(diào)在此作品的鼓舞下，出現(xiàn)了諸多為保衛(wèi)祖國(guó)河山而浴血奮戰(zhàn)的先輩們的英雄事跡。這可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和深入了解，體會(huì)當(dāng)時(shí)歲月，作者創(chuàng)作背景下油然而生的情感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將作品的內(nèi)涵意旨切實(shí)把握到。相關(guān)實(shí)踐證實(shí)，在開展情感教學(xué)的過程中，借助音樂作品的創(chuàng)作背景，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品本身的人文體驗(yàn)，更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

2.3 激發(fā)共同情感，準(zhǔn)確表達(dá)作品

初中音樂教師在教學(xué)的過程中，可以對(duì)學(xué)生展開情感教育，讓學(xué)生受到情感的浸透、感染和洗滌，使學(xué)生從情感上產(chǎn)生共鳴，這有利于豐富學(xué)生的音樂情感。[4]因此，我們?cè)谟嗅槍?duì)性地展開初中音樂課堂實(shí)踐中，應(yīng)積極將情感引入，使學(xué)生受到感染，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其對(duì)音樂情感產(chǎn)生共鳴，以便更好地學(xué)習(xí)音樂。以《故鄉(xiāng)的云》一課為例，教師在教學(xué)過程中，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其了解這首音樂作品的情感，即此音樂作品借助故鄉(xiāng)的云抒發(fā)了作者思念故鄉(xiāng)的情感。在學(xué)習(xí)本首歌曲的過程中，無須用到過多的歌唱技巧，因?yàn)槠湫刹⒉粡?fù)雜，但具有較為嚴(yán)謹(jǐn)、流暢的節(jié)奏型，歌詞也十分動(dòng)人、樸實(shí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這首音樂作品的過程中不需要運(yùn)用過多的技巧，只要將作者的情感充分感受到并清楚表達(dá)出來即可。

2.4 定位評(píng)價(jià)機(jī)制，做好評(píng)價(jià)體系

新課標(biāo)下，音樂教育體系日漸完善。隨著教學(xué)的不斷改革，學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也在不斷地調(diào)整。初中音樂教育者應(yīng)立足于音樂學(xué)科的實(shí)際情況，積極對(duì)其評(píng)估方式進(jìn)行完善，尤其是應(yīng)注重革新“情感部分”。[5]初中生的生理和心理正在成長(zhǎng)，加之情感態(tài)度價(jià)值觀也在慢慢形成過程中，他們的情緒及認(rèn)知力也在不斷調(diào)整。在音樂的實(shí)踐教學(xué)中，將課堂內(nèi)容予以過程性評(píng)價(jià)及階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)反饋，可以不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的審美，提升音樂素養(yǎng)。以九年級(jí)的《化蝶》一課為例，這個(gè)單元將《梁?！返男蕾p也放入其中，樂曲主題進(jìn)行填詞，歌唱與欣賞同步教學(xué)。學(xué)生非常熟悉作品本身，但是創(chuàng)作背景以及背后的故事，小提琴家俞麗拿的演繹以及鋼琴大師巫漪麗的詮釋，無不深入人心。在學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)反饋中，加入樂器音色的不同演繹對(duì)比，加入音樂要素的分析，加入歌曲與越劇的唱腔比較……這些都可以增加學(xué)生對(duì)作品本身的有效把握。

2.5 實(shí)施課后訓(xùn)練，促進(jìn)情感體驗(yàn)

課后訓(xùn)練是增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效途徑，在音樂課堂教學(xué)完成后，教師可以對(duì)一些有效的課后訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)計(jì)，給予學(xué)生幫助，升華其情感體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)過程中，為了確保課后訓(xùn)練更加有效，教師務(wù)必要全面掌握學(xué)生的情感認(rèn)知和需求，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性。[6]

教師可以借助一些特殊節(jié)日，組織學(xué)生開展歌唱比賽，如國(guó)慶節(jié)的時(shí)候組織紅歌比賽，在青年節(jié)時(shí)開展流行歌曲演唱比賽。這主要是為了讓學(xué)生借助參加這些比賽，獲得和其認(rèn)知相符的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到國(guó)慶節(jié)和青年節(jié)等節(jié)日的重要價(jià)值。立足于此，教師還可以在固定的時(shí)間組織學(xué)生觀看一些歌劇演出，使其可以在欣賞歌曲的過程中，加深對(duì)歌曲背后文化內(nèi)容的了解，由此促進(jìn)學(xué)生文化內(nèi)涵水平和文化認(rèn)知能力的有效提高，從而將學(xué)生文化素養(yǎng)顯著增強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生審美情趣的提高極為有利。

2.6 積極和學(xué)生情感互動(dòng)交流，鞏固其音樂情感

在活動(dòng)中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生對(duì)情感信息以及認(rèn)知理念進(jìn)行傳送，能夠培養(yǎng)深厚的情誼與情感。對(duì)此，要想將情感體驗(yàn)融入音樂教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身榜樣作用，用良好的言行舉止在不知不覺中影響學(xué)生，在這一過程中學(xué)生也要利用各種形式向教師傳遞反饋信息。初中音樂教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了需要對(duì)學(xué)生傳授音樂歌唱技巧外，還需要重視對(duì)學(xué)生音樂文化感受、創(chuàng)造、審美以及表現(xiàn)等相關(guān)能力的培養(yǎng)。教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵進(jìn)行領(lǐng)悟，并通過音樂來陶冶情操。同時(shí)，要想確保情感交流活動(dòng)的有序進(jìn)行，并取得良好的效果，教師在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)保持積極向上的心態(tài)和飽滿的精神;善于運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而讓學(xué)生深刻感悟音樂內(nèi)涵。除此之外，要在音樂教學(xué)進(jìn)程中充分融入情感體驗(yàn)，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，通過啟發(fā)式教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生予以正確的引導(dǎo)，使之能夠?qū)σ魳肺幕襁M(jìn)行主動(dòng)的探究。例如，在教學(xué)《歌唱祖國(guó)》時(shí)，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生意愿，對(duì)抗戰(zhàn)時(shí)期為國(guó)犧牲的先進(jìn)事跡進(jìn)行闡述，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生愛國(guó)情懷。

總而言之，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的課題。在義務(wù)教育階段，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情感教育，也是刻不容緩的。音樂作為優(yōu)質(zhì)的媒介，可以在教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地影響學(xué)生，能夠很巧妙地在審美教育中滲透情感培養(yǎng)，直接影響學(xué)生思想。因此，對(duì)初中生進(jìn)行音樂素養(yǎng)中的情感培養(yǎng)，重視審美教育，是我們廣大音樂教師不斷探究的一門功課。

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作者簡(jiǎn)介：劉佳蘊(yùn)（1981—），女，江蘇南京人，本科，中高級(jí)職稱，研究方向：中學(xué)音樂教學(xué)。