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        利用磨課優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐反思

        2019-01-06 03:39:30周培林
        新課程研究·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:磨課初中科學(xué)學(xué)生主體

        摘? ?要:初中科學(xué)課程抽象性較強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大,為提升初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,教師要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)苦下功夫進(jìn)行磨課,提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章以“浙教版”初中科學(xué)七年級上冊“質(zhì)量的測量”一課的教學(xué)為例,總結(jié)了如何優(yōu)化教學(xué)方法、凸顯學(xué)生主體地位兩方面的磨課經(jīng)驗,反思了磨課過程中出現(xiàn)的問題,并針對問題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議,為提高初中科學(xué)教學(xué)效果提供借鑒。

        關(guān)鍵詞:磨課;初中科學(xué);教學(xué)設(shè)計;學(xué)生主體;合作學(xué)習(xí);教學(xué)反思

        作者簡介:周培林,浙江省武義縣第五中學(xué)教師,研究方向為初中科學(xué)教學(xué)。(浙江? 金華? 321000)

        中圖分類號:G633.98? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? 文章編號:1671-0568(2019)26-0059-02

        “質(zhì)量的測量”是“浙教版”初中科學(xué)七年級上冊第四章第三節(jié)的內(nèi)容,包含天平的結(jié)構(gòu)和天平的使用兩個知識點(diǎn)。托盤天平是學(xué)生在初中課程中第一次使用的較為精密的儀器,對于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)難度大。而質(zhì)量測量實(shí)驗與密度、浮力、溶液配置等實(shí)驗關(guān)系密切,對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要作用。對于本課的教學(xué),筆者從教師、學(xué)生、細(xì)節(jié)處理三個層面談?wù)勀フn的反思。

        一、初中科學(xué)有效教學(xué)策略分析

        1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,先學(xué)后教、以學(xué)代教,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,如果課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就能提高學(xué)習(xí)效率;如果學(xué)生被動接受,面對較多的知識點(diǎn)時,會產(chǎn)生畏難情緒,打擊其學(xué)習(xí)積極性。教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,以學(xué)生為主體,將自身視為引導(dǎo)者,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生探索、思考。

        2. 采取有效教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式有多種,教師要根據(jù)課堂內(nèi)容、學(xué)生情況和自身情況進(jìn)行選擇,不能跟風(fēng)。在選擇一種教學(xué)模式時,教師要深入探索該教學(xué)模式的精髓和本質(zhì),不能生搬硬套。

        在“質(zhì)量的測量”一課中,筆者采取了小組合作的教學(xué)模式。學(xué)生之間存在個體差異,對于部分無法完成自主學(xué)習(xí)的學(xué)生,可安排其進(jìn)行小組合作探究,提高學(xué)生的參與度,同時讓學(xué)生收獲成就感。在開展小組合作學(xué)習(xí)時,筆者根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分組,如學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生編為一組,學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生,推進(jìn)課堂教學(xué)。

        3. 理順教學(xué)設(shè)計思路。部分教師在教學(xué)中存在照本宣科的現(xiàn)象,將科學(xué)理論知識生硬地灌輸給學(xué)生,這樣的教學(xué)方式既不貼近學(xué)生生活,又缺乏趣味性,很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為,教師要改變教學(xué)設(shè)計思路,讓課堂更貼近學(xué)生的日常生活。

        以“質(zhì)量的測量”一課的教學(xué)為例,教師可用一塊鐵和一堆棉花導(dǎo)入新課,再以兩個問題“向你的同伴介紹你手中的天平”“測出一個橘子的質(zhì)量”為主線,穿插學(xué)生的展示分享,同時設(shè)置兩個小問題“如果砝碼和游碼放反了,該如何讀數(shù)”“如果砝碼生銹,對測量結(jié)果有什么影響”引發(fā)學(xué)生思考。最后布置課后作業(yè),要求學(xué)生嘗試測一枚大頭針的質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展,加深理解。

        4. 突出學(xué)生學(xué)習(xí)亮點(diǎn)。筆者認(rèn)為,在小組合作教學(xué)中,分享是關(guān)鍵。學(xué)生展示內(nèi)容,教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間互相提問,一問一答能碰撞智慧的火花,教師與學(xué)生均能從中獲益。

        在“質(zhì)量的測量”一課中,筆者設(shè)置了“天平的結(jié)構(gòu)是什么”“如何稱出一個桔子的重量”兩個分享環(huán)節(jié),考查學(xué)生的知識掌握程度與動手操作能力及思辨能力。在分享環(huán)節(jié),筆者讓小組進(jìn)行分工,每個小組由一名組員操作實(shí)驗,其余組員則邊向該名學(xué)生講述實(shí)驗步驟與注意事項,邊在黑板上整理板書。在這過程中,筆者讓學(xué)生對正在展示實(shí)驗過程的小組進(jìn)行提問,實(shí)現(xiàn)生生之間的互動。這種良性的教學(xué)互動凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,能有效調(diào)動學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果的積極性。

        二、突出學(xué)生主體地位

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主要實(shí)踐者,一節(jié)課成功與否主要看學(xué)生收獲了什么。如果學(xué)生僅收獲了知識而沒有學(xué)會學(xué)習(xí),沒有養(yǎng)成正確的價值觀,那這節(jié)課便不算成功。因此,在進(jìn)行課堂反思時,教師還應(yīng)注重從學(xué)生層面進(jìn)行反思。

        1. 及時進(jìn)行學(xué)情分析。只有做出正確的學(xué)情分析,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足及其心理特征,才能教給學(xué)生需要的知識,才能讓他們熱愛課堂,認(rèn)真學(xué)習(xí)。

        七年級學(xué)生既具有活躍的思維,又具有一定的語言組織能力和動手能力,雖對新事物充滿好奇,但他們對一些物理問題缺乏深入思考。例如,七年級學(xué)生面對“質(zhì)量”這一全新的物理概念時,會覺得抽象,難以理解,教師要深入了解學(xué)生的問題所在,及時給予針對性引導(dǎo),讓他們明白“質(zhì)量”的含義,學(xué)會“質(zhì)量”的相關(guān)知識。

        2. 全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課堂反思的重點(diǎn)在于是否已達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要在課堂中密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時做出反饋。

        為了解學(xué)生的操作能力,筆者會認(rèn)真觀察學(xué)生的實(shí)驗過程,一旦發(fā)現(xiàn)問題,就及時給予指導(dǎo)。在時間允許的情況下,教師可以讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗,學(xué)生輪流操作,使每個學(xué)生都能夠掌握操作方法。對于學(xué)生的知識掌握情況、團(tuán)隊合作情況等,教師則可以通過師生互問的分享環(huán)節(jié)了解,同時,對組里未參與分享的學(xué)生進(jìn)行個別提問,全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

        3. 找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。興趣點(diǎn)的設(shè)置和分布直接影響學(xué)生的課堂專注度。研究發(fā)現(xiàn),教師若在課堂上講授理論知識,那么學(xué)生的專注時間只有10~15分鐘。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,教師應(yīng)將講授的課堂模式改為以學(xué)帶教、玩中學(xué)的模式。

        在“質(zhì)量的測量”一課中,學(xué)生的興趣點(diǎn)為引課、實(shí)驗、分享環(huán)節(jié)。引課階段,要讓學(xué)生的注意力迅速集中,投入課堂學(xué)習(xí);實(shí)驗階段,要讓學(xué)生集體參與,提升他們的動手操作能力;分享環(huán)節(jié),師生互問更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        4. 重點(diǎn)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。一堂好課不僅考查學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),還應(yīng)看學(xué)生的思維能力是否得到提升,課堂的有效性依然是評價課堂教學(xué)的一個重要指標(biāo)。

        “質(zhì)量的測量”一課的難點(diǎn)有兩個,一是實(shí)驗操作,二是如何通過操作實(shí)驗掌握知識。實(shí)驗操作可由同組同學(xué)相互監(jiān)督、相互檢查、組內(nèi)展示來保證。而由操作延伸到解題,可以利用學(xué)生展示環(huán)節(jié)中的相互提問以及展示結(jié)束后教師向全班提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)上有所突破。

        三、教學(xué)反思

        1. 深入優(yōu)化細(xì)節(jié)處理。引課是學(xué)生能否迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在沒有引課的課堂里,學(xué)生融入課堂的時間是3~5分鐘,因此,一個精彩的引課非常重要。筆者認(rèn)為,若是引課貼近生活,由生活現(xiàn)象引發(fā)思考,便是非常成功的引課了。在“質(zhì)量的測量”一課的教學(xué)中,筆者向?qū)W生展示了50克的鐵盒、50克的棉花,由于密度不同,兩者的體積相差很大,關(guān)于哪個物體更重的問題引發(fā)了學(xué)生不同的猜測,吸引學(xué)生進(jìn)行交流探討。

        此外,在課堂教學(xué)開始前,教師要思考如何做到思維不斷層、知識出現(xiàn)不突兀、前后問題之間的聯(lián)系更緊密等,理順教學(xué)思路,安排好教學(xué)程序,確保教學(xué)的順利開展。

        2. 預(yù)設(shè)痕跡不能過于明顯。筆者認(rèn)為,消除預(yù)設(shè)痕跡較難,而且磨課次數(shù)越多,預(yù)設(shè)痕跡就越明顯。因此,在磨課時教師要在分享環(huán)節(jié)著力,在與學(xué)生互動時順勢引出下文,盡力削弱課堂預(yù)設(shè)痕跡,讓課堂教學(xué)更自然。

        3. 靈活運(yùn)用教學(xué)模式。不同班級的學(xué)生有較大的差異,應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)模式。為防止借班上課時出現(xiàn)冷場,要提前與學(xué)生見面,闡述合作學(xué)習(xí)的流程,讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)有所了解。在課堂教學(xué)中也應(yīng)有更多的保障措施,確保學(xué)生順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 欽國強(qiáng),豆雨松.以“循環(huán)磨課”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究[J].教育參考,2017,(4).

        [2] 崔玉劇.新課程下提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法[J].學(xué)周刊,2019,(7).

        責(zé)任編輯 楊 淼

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