摘? ?要：初中科學(xué)課程抽象性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，為提升初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)苦下功夫進(jìn)行磨課，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章以“浙教版”初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“質(zhì)量的測(cè)量”一課的教學(xué)為例，總結(jié)了如何優(yōu)化教學(xué)方法、凸顯學(xué)生主體地位兩方面的磨課經(jīng)驗(yàn)，反思了磨課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為提高初中科學(xué)教學(xué)效果提供借鑒。

關(guān)鍵詞：磨課;初中科學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生主體;合作學(xué)習(xí);教學(xué)反思

作者簡(jiǎn)介：周培林，浙江省武義縣第五中學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔锌茖W(xué)教學(xué)。（浙江? 金華? 321000）

中圖分類號(hào)：G633.98? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）26-0059-02

“質(zhì)量的測(cè)量”是“浙教版”初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)的內(nèi)容，包含天平的結(jié)構(gòu)和天平的使用兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。托盤天平是學(xué)生在初中課程中第一次使用的較為精密的儀器，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度大。而質(zhì)量測(cè)量實(shí)驗(yàn)與密度、浮力、溶液配置等實(shí)驗(yàn)關(guān)系密切，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要作用。對(duì)于本課的教學(xué)，筆者從教師、學(xué)生、細(xì)節(jié)處理三個(gè)層面談?wù)勀フn的反思。

一、初中科學(xué)有效教學(xué)策略分析

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，先學(xué)后教、以學(xué)代教，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能提高學(xué)習(xí)效率;如果學(xué)生被動(dòng)接受，面對(duì)較多的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，打擊其學(xué)習(xí)積極性。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，將自身視為引導(dǎo)者，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生探索、思考。

2. 采取有效教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式有多種，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容、學(xué)生情況和自身情況進(jìn)行選擇，不能跟風(fēng)。在選擇一種教學(xué)模式時(shí)，教師要深入探索該教學(xué)模式的精髓和本質(zhì)，不能生搬硬套。

在“質(zhì)量的測(cè)量”一課中，筆者采取了小組合作的教學(xué)模式。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)于部分無(wú)法完成自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，可安排其進(jìn)行小組合作探究，提高學(xué)生的參與度，同時(shí)讓學(xué)生收獲成就感。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分組，如學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生編為一組，學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，推進(jìn)課堂教學(xué)。

3. 理順教學(xué)設(shè)計(jì)思路。部分教師在教學(xué)中存在照本宣科的現(xiàn)象，將科學(xué)理論知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式既不貼近學(xué)生生活，又缺乏趣味性，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，教師要改變教學(xué)設(shè)計(jì)思路，讓課堂更貼近學(xué)生的日常生活。

以“質(zhì)量的測(cè)量”一課的教學(xué)為例，教師可用一塊鐵和一堆棉花導(dǎo)入新課，再以兩個(gè)問(wèn)題“向你的同伴介紹你手中的天平”“測(cè)出一個(gè)橘子的質(zhì)量”為主線，穿插學(xué)生的展示分享，同時(shí)設(shè)置兩個(gè)小問(wèn)題“如果砝碼和游碼放反了，該如何讀數(shù)”“如果砝碼生銹，對(duì)測(cè)量結(jié)果有什么影響”引發(fā)學(xué)生思考。最后布置課后作業(yè)，要求學(xué)生嘗試測(cè)一枚大頭針的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，加深理解。

4. 突出學(xué)生學(xué)習(xí)亮點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在小組合作教學(xué)中，分享是關(guān)鍵。學(xué)生展示內(nèi)容，教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間互相提問(wèn)，一問(wèn)一答能碰撞智慧的火花，教師與學(xué)生均能從中獲益。

在“質(zhì)量的測(cè)量”一課中，筆者設(shè)置了“天平的結(jié)構(gòu)是什么”“如何稱出一個(gè)桔子的重量”兩個(gè)分享環(huán)節(jié)，考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度與動(dòng)手操作能力及思辨能力。在分享環(huán)節(jié)，筆者讓小組進(jìn)行分工，每個(gè)小組由一名組員操作實(shí)驗(yàn)，其余組員則邊向該名學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng)，邊在黑板上整理板書(shū)。在這過(guò)程中，筆者讓學(xué)生對(duì)正在展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程的小組進(jìn)行提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)。這種良性的教學(xué)互動(dòng)凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果的積極性。

二、突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主要實(shí)踐者，一節(jié)課成功與否主要看學(xué)生收獲了什么。如果學(xué)生僅收獲了知識(shí)而沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，那這節(jié)課便不算成功。因此，在進(jìn)行課堂反思時(shí)，教師還應(yīng)注重從學(xué)生層面進(jìn)行反思。

1. 及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析。只有做出正確的學(xué)情分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足及其心理特征，才能教給學(xué)生需要的知識(shí)，才能讓他們熱愛(ài)課堂，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

七年級(jí)學(xué)生既具有活躍的思維，又具有一定的語(yǔ)言組織能力和動(dòng)手能力，雖對(duì)新事物充滿好奇，但他們對(duì)一些物理問(wèn)題缺乏深入思考。例如，七年級(jí)學(xué)生面對(duì)“質(zhì)量”這一全新的物理概念時(shí)，會(huì)覺(jué)得抽象，難以理解，教師要深入了解學(xué)生的問(wèn)題所在，及時(shí)給予針對(duì)性引導(dǎo)，讓他們明白“質(zhì)量”的含義，學(xué)會(huì)“質(zhì)量”的相關(guān)知識(shí)。

2. 全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課堂反思的重點(diǎn)在于是否已達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要在課堂中密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出反饋。

為了解學(xué)生的操作能力，筆者會(huì)認(rèn)真觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就及時(shí)給予指導(dǎo)。在時(shí)間允許的情況下，教師可以讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生輪流操作，使每個(gè)學(xué)生都能夠掌握操作方法。對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握情況、團(tuán)隊(duì)合作情況等，教師則可以通過(guò)師生互問(wèn)的分享環(huán)節(jié)了解，同時(shí)，對(duì)組里未參與分享的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3. 找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。興趣點(diǎn)的設(shè)置和分布直接影響學(xué)生的課堂專注度。研究發(fā)現(xiàn)，教師若在課堂上講授理論知識(shí)，那么學(xué)生的專注時(shí)間只有10～15分鐘。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)將講授的課堂模式改為以學(xué)帶教、玩中學(xué)的模式。

在“質(zhì)量的測(cè)量”一課中，學(xué)生的興趣點(diǎn)為引課、實(shí)驗(yàn)、分享環(huán)節(jié)。引課階段，要讓學(xué)生的注意力迅速集中，投入課堂學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)階段，要讓學(xué)生集體參與，提升他們的動(dòng)手操作能力;分享環(huán)節(jié)，師生互問(wèn)更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4. 重點(diǎn)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。一堂好課不僅考查學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，還應(yīng)看學(xué)生的思維能力是否得到提升，課堂的有效性依然是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。

“質(zhì)量的測(cè)量”一課的難點(diǎn)有兩個(gè)，一是實(shí)驗(yàn)操作，二是如何通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)操作可由同組同學(xué)相互監(jiān)督、相互檢查、組內(nèi)展示來(lái)保證。而由操作延伸到解題，可以利用學(xué)生展示環(huán)節(jié)中的相互提問(wèn)以及展示結(jié)束后教師向全班提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)上有所突破。

三、教學(xué)反思

1. 深入優(yōu)化細(xì)節(jié)處理。引課是學(xué)生能否迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在沒(méi)有引課的課堂里，學(xué)生融入課堂的時(shí)間是3～5分鐘，因此，一個(gè)精彩的引課非常重要。筆者認(rèn)為，若是引課貼近生活，由生活現(xiàn)象引發(fā)思考，便是非常成功的引課了。在“質(zhì)量的測(cè)量”一課的教學(xué)中，筆者向?qū)W生展示了50克的鐵盒、50克的棉花，由于密度不同，兩者的體積相差很大，關(guān)于哪個(gè)物體更重的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生不同的猜測(cè)，吸引學(xué)生進(jìn)行交流探討。

此外，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師要思考如何做到思維不斷層、知識(shí)出現(xiàn)不突兀、前后問(wèn)題之間的聯(lián)系更緊密等，理順教學(xué)思路，安排好教學(xué)程序，確保教學(xué)的順利開(kāi)展。

2. 預(yù)設(shè)痕跡不能過(guò)于明顯。筆者認(rèn)為，消除預(yù)設(shè)痕跡較難，而且磨課次數(shù)越多，預(yù)設(shè)痕跡就越明顯。因此，在磨課時(shí)教師要在分享環(huán)節(jié)著力，在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)順勢(shì)引出下文，盡力削弱課堂預(yù)設(shè)痕跡，讓課堂教學(xué)更自然。

3. 靈活運(yùn)用教學(xué)模式。不同班級(jí)的學(xué)生有較大的差異，應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)模式。為防止借班上課時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)，要提前與學(xué)生見(jiàn)面，闡述合作學(xué)習(xí)的流程，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有所了解。在課堂教學(xué)中也應(yīng)有更多的保障措施，確保學(xué)生順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 崔玉劇.新課程下提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法[J].學(xué)周刊，2019，（7）.

責(zé)任編輯 楊 淼